略論地方高校藝術素質課程的構建

李同果

（樂山師范學院 學生處 四川 樂山 614004）

地方高校的藝術素質教育一般軟化學科界限，定位為人文教育，根本任務是立德樹人。目前地方高校的藝術素質教育處于起步階段，層次和水平均有較大差別，面臨的困境和問題也比較多，其中最主要的表現是地方高校藝術素質課程目標無特色、課程模塊不清晰、實施途徑不完善、運行機制不健全、評價方式欠科學、運行效果不顯著。為此，本文提出地方高校藝術素質課程應從五個層面構建：課程目標應體現地方特色、課程內容應突顯能力培養、實施途徑應注重平臺建設、保障措施應建立長效機制、評價體系應采取多元評價。

一、課程目標：突出人本性、創新性和民族性的地方特色

地方高校藝術教育的主要任務是通過內容豐富、形式新穎、富有特色、吸引力強的藝術類課程，培養和提高地方院校大學生的審美能力和文化素養。根據地方高校學生的特點和文化資源的狀況，課程目標應主要突出人本性、創新性和民族性。

課程目標應突出人本性。藝術素質教育的根本目的是提高學生的審美能力，重在培養學生的審美素養和人文素養，其課程目標設計的核心理念要堅持以人為本，一切從學生的實際出發，服從和服務于學生的全面發展原則。在課程設計時要從現實生活和職業構想兩方面考慮，對于現實生活主要看學生在藝術素質方面是否具有一定的興趣、愛好和特長，這是基礎；對于職業構想關鍵看具有一定基礎的學生在畢業后是否可以從事與藝術教育相關的工作，這是目標。在分析清楚現狀的基礎上，課程的設計要讓每一個學生在藝術方面得到充分的發展，使自己既有增強藝術素養的愿望，又有提高藝術素質的動力，從而使自己得到全面健康的發展。

課程目標應突出創新性。藝術的生命力重在創新。藝術作品往往來源于生活，又高于生活，而且是一個不斷推陳出新的過程。實踐證明，藝術教育在培養創造力、想象力和創新意識等方面具有獨特的功能，它既能提高大學生的審美能力，又能提高大學生的綜合素質。它有利于激發和喚醒大學生創新的自覺意識，有利于激勵和培養優秀的創造性思維品質，有利于發展形象思維，開發想象力。它是我國普通學校教育目的中美育的重要內容，對于促進大學生的全面發展、培養大學生的創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。

課程目標應突出民族性。我國有五十五個少數民族，民族文化資源豐富、地方文化特色鮮明。而地方高校往往地處各省（自治區、直轄市）的二級城市，這些地區又恰恰是少數民族集聚的地區。為充分發揮地方高校服務地方經濟社會發展和文化傳承創新兩大職能，讓畢業生能為地方經濟和文化發展服好務，在藝術素質教育課程目標設計中應充分體現地方民族文化特點，使大學生利用所學的藝術知識和技能，為實現地方文化大發展大繁榮作出積極的貢獻。

二、課程內容：構建基礎型、拓展型和專長型結合課程模塊

地方高校學生本身所具有的藝術素質水平參差不齊，課程模塊設計應以提高實用技術為根本，采取主輔兼修的模式，根據課程目標、社會需求和難易程度，讓學生兼修由基礎型課程、拓展型課程和專長型課程三個層次組成的藝術素質課程，爭取成為一專多能的綜合性藝術人才。

“基礎型課程”強調普及性，注重發揮教師的主導作用。主要是面向非藝術專業類的全體學生，重在普及藝術的基本知識和基本原理，提高大學生的審美修養和藝術鑒賞能力，傳授藝術學科知識、創作背景、風格流派和文化特色。該類課程必須納入地方高校人才培養方案，可由“藝術教育概論”、“民族音樂賞析”、“民間美術欣賞”、“地方影視文化”、“地方歷史文化”、“民族舞蹈鑒賞”和“地方非遺文化”等課程構成，這些課程主要由地方和學校共同開發，緊扣地方高校的辦學定位和市場需求，體現地方特色。這些課程的開設既能促進大學生基本素質的形成和發展，又能體現國家對大學生藝術素質的最基本要求，是全體非藝術類學生必修的課程，學生必須參加基礎型課程的學習并且取得相應學分方能畢業。

“拓展型課程”強調實踐性，以教師和學生共同參與為主要形式。主要面向部分具有藝術潛力的學生，結合地方特色，重點解決藝術基礎知識向藝術能力轉化的問題。可以設置“民族歌曲表演”、“民間手工藝制作”、“民族民間舞蹈”、“民間工藝美術”等實用性強的課程。它以培育學生的藝術能力、增強學生的藝術技能、提高社會適應能力為宗旨，重在促進具有一定藝術特長的學生藝術能力的再提升，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。鼓勵每個非藝術類學生在校學習期間獲得相應學分并可沖抵部分選修課學分。

“專長型課程”強調創新性，注重發揮學生的主體作用。主要針對部分具有藝術特長和良好基礎的學生，重點培養其藝術創新和實踐能力，使藝術技能成為其一項生存技能。它是由拓展型課程延伸且能滿足學生個性發展的活動課程組成的，側重培養學生的創造力。主要包括“民族歌曲創作”、“民間手工藝創作”、“民族民間舞蹈創作”、“民間工藝美術創作”等課程。它是面向專長學生，通過組建專長實驗班的形式，以藝術社團為載體，以藝術競賽為途徑，使之具有一技之長，在走上工作崗位后能夠成為本單位或社區群眾藝術活動的組織者、傳播者和實施者。這部分非藝術類學生取得結業證書或參加比賽獲獎，即可以沖抵學生全部任選課課程學分。

三、實施途徑：搭建校內活動、社團組織和藝術實踐展示平臺

地方高校應把藝術素質教育作為提高學生綜合素質的重要途徑，既弘揚高雅藝術，又培養藝術技能。構建和實施好一所學校藝術素質教育總體規劃，是一個龐大的系統工程。為此，在實施途徑上應探索構建面、線和點組成的校內活動、社團組織和藝術實踐三大平臺。

校內活動是基礎平臺。在面上，是指在同一時間單元內，以普及地方藝術知識、提高藝術素養為目的，以大學生藝術節為主體的校內活動平臺。按照“人人均能參與”的思路，既要考慮到不同對象的藝術需求，又要適時開展有針對性的藝術活動，要求能夠以社團或班級為參賽單位，以藝術表演和藝術作品為競賽活動模塊，如舉辦地方民間藝術節，搭建校內活動平臺。

社團組織是提高平臺。在線上，以學年或學年度為時間段，以時間為軸線，以時間段內每月（季度）為單元，以培養較大面積學生具有一定的藝術實踐技能和較高的藝術素質為目的，以校、院兩級大學生藝術團體為載體的社團組織平臺。可以逐步建立網格型藝術類社團，建立校級以大學生藝術團為代表的“文化名片型”、具有各學院學科特點的“文化傳承型”的藝術類社團。縱橫交錯的藝術類社團將成為廣大學生藝術實踐的載體，真正將藝術知識內化為學生藝術實踐技能。

藝術實踐是拔尖平臺。在點上，以重大節假日、紀念日為時間點，以培養少數具有藝術特長，能夠在藝術素質方面具有較強實踐能力和創新精神的學生為目的，以創作、參加高級別的藝術競賽和校外社會實踐為主要內容的校外藝術實踐平臺。由于這部分學生基礎好，具有藝術創作天賦和藝術表演技能，可以組織其參加高層次的藝術實踐，如各類全國、省級大學生藝術比賽，也可參加國際文化交流等，既可以傳承地方民族文化，也可以擴大學校的影響力和知名度。

四、保障機制：構建政策保障、隊伍保障和監督保障協作機制

由于地方高校學生藝術素質基礎相對較差，面臨學生參與藝術活動面較小，藝術素質課程開課率不足、藝術教育師資力量較為短缺的現狀，藝術素質課程要有效實施必須建立長效機制，逐步構建政策保障、隊伍保障和監督保障三大協作機制，才能確保課程目標的實現。

政策保障是基礎。地方高校應結合近年來全國關于高校藝術教育總體規劃的相關精神，制定相應的措施。一是納入學校人才培養總體方案。按照國家教育行政部門的要求，地方高校應把藝術素質教育納入學校人才培養總體方案，學校教學質量年度報告定期向社會公布地方高校藝術教育發展年度報告。二是成立藝術素質教育專門機構。學校應成立藝術素質教育委員會，由校領導擔任主任，相關部門和公共藝術素質教育管理機構等部門參加，負責對全校的藝術教學、活動的全面規劃和管理。有條件的學校可與共青團合署辦公，或單獨成立藝術素質教育中心。三是設立藝術素質教育專項經費。地方高校應根據學校藝術素質教育教學和藝術活動開展的基本需要，將藝術素質教育年度經費納入學校的財務預算，按一定比例劃撥，并隨教育經費的增加相應增加藝術素質教育投入。

隊伍保障是關鍵。教師是藝術素質教育是否取得成功的根本所在。如何培養和建立一支專兼結合的高素質藝術素質教育師資隊伍？ 可以采取校外聘請、校內培養和學生兼任三條途徑來加強師資隊伍建設。校外聘請是指聘請國內知名大學、高級別的歌舞劇團，美術界、書法界和攝影界具有高水平的專家擔任學校藝術素質教育的客座教授，專門培訓具有部分特長的學生；校內培養是采取培訓和培養的方式，在客座教授的指導下，以藝術社團為載體，完成對具有一定的藝術基礎學生的培訓和指導；學生兼任即是參加過高級別的比賽并具有藝術專長的學生，采取結對的方式，到各藝術社團和班級指導開展藝術素質教育實踐活動，既增長自己的技能，又服務學生。

監督機制是保障。有效的監督既是地方高校藝術素質教育開展的重要保障，也是確保藝術素質教育質量提高的關鍵所在。目前地方高校藝術素質教育在領導的重視程度、師資的配備和培訓、機構的設置管理、管理的職能和特性、年度計劃與發展規劃、激勵與評價機制、經費投入和使用等方面存在著諸多的問題，所以地方高校必須加強藝術素質教育的監督。地方政府應將藝術素質教育納入學校綜合督導評估和素質教育督導評估體系，應對藝術素質教育的規劃、課程和經費的投入情況進行督導檢查，并向社會公示，有助于藝術素質課程的有效實施。

五、評價體系：建立主體、標準和方法等多元評價機制

藝術素質教育是地方高校實施美育的主要途徑和重要內容，同時對于立德樹人具有特別重要的作用。而藝術素質教育課程要求建立多元化的評價體系，既是藝術素質教育效果評估的主要方式，也是高等教育人才培養的需要。課程評價的多元化反映在評價主體、標準和方法等環節的多元。

評價主體應多元。對藝術素質課程效果的評價是學校關心的一個重要環節，課程效果的好壞直接關系到人才培養的質量。所以，我們應將學生自我、學習同伴、任課教師、用人單位四方作為課程評價的主體。對學生而言，重在比較階段性學習后自身的感受和藝術技能的掌握情況；學習同伴重在感性地評價身邊的同學學習課程前后的藝術素質的變化；任課教師重在思考不同個體的學生學習課程后藝術技能的提高程度；用人單位的評價是關鍵，也是反饋式的終結性評價，它能夠有效促使學生自我、學習同伴和任課教師三個主體不斷反思，尋找更加有效的方法。

評價標準應多元。課程評價標準既是課程實施的重要環節，也是保證課程有效性與合理性的關鍵。應充分考慮學生自我、學習同伴、任課教師、用人單位這四類不同評價主體的認知和感受，分別給出相對獨立的評價標準。如學生自我評價側重課程學習后的自我反思與能力提升；學習同伴評價側重監督其同學在課程學習后的自我反思與能力提升是否符合實際；任課教師側重于評價學生參與課程學習的態度和實際效果；用人單位側重于學校在藝術素質教育總體規劃方面是否達到培養目標。總之，應針對不同學科學生的特點，設立不同的定量標準。

評價方法應多元。藝術素質課程的門類眾多，決定課程的考核應采用多元化的評價方式。如何對藝術素質課程進行評價，必須從學生個體、指導教師和社團組織三個維度評價，且評價方法上應將定量和定性有機結合。對學生而言，由學生社團或班級組織進行考核，主要采用獲獎情況、活動記載和結業考核等方式進行，每學期進行學分認定，畢業時記入學籍檔案；對教師而言，將指導效果與津貼、獎金和評優掛鉤；對藝術社團而言，學校可分類別、分層次進行目標管理考核，并進行表彰獎勵。

綜上，地方高校正面臨著向應用技術大學轉型發展的重要機遇，如何解決地方高校人才培養無特色的問題，如何增強地方高校服務區域經濟社會的能力，如何更好地為地方文化事業提供人才支撐？在學校辦學定位、人才培養目標定位上，地方高校可將培養適合地方經濟和社會文化事業發展需要的藝術人才作為學校人才培養的主要特色之一。將文化傳承創新融入人才培養、科學研究和社會服務中，重視大學生的藝術素質教育，使藝術素質教育貫穿教育的全過程，使學生享受良好的藝術素質教育，培養一批能為地方經濟文化事業發展服務的藝術人才。這樣既能解決地方經濟和文化事業發展的人才匱乏問題，又能有效地解決地方高校人才培養特色不鮮明、應用性不強的問題。

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[3]李同果.高校第二課堂活動課程體系探討[J].教育評論，2009，（4）.