程序語言設計類課程考核方案評價方法的改革與實踐

大連軟件職業學院 李 楠

一、傳統考核評價存在的問題

1.當前程序語言設計類課堂教學評價主要存在的問題

（1）評價觀念較為落后。教師在進行課堂教學評價時，主要關注的是教師的行為，較少關注學生的學習狀況。

（2）評價方法較為陳舊。當前大多數學校所用的程序語言設計類課堂教學評價都停留在落實教學常規要求的層次上，不能較好地體現程序語言設計類學科課程要求。

（3）評價隨意性較強。大部分教師對如何進行課堂教學評價缺乏研究，不了解課堂教學評價的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學、嚴謹的評價方法。評價項目及其權重的確定也具有較強的隨意性。

2.改革考核評價方案的原則

（1）更新評價觀念，以學生發展為本。注重學生個體差異，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）采取形式新穎的評價手段，既保證科學有效，又不失靈活多樣。針對課程的不同階段，采用不同的評價手段，使評價具有針對性。

（3）采取定性評價和定量評價相結合，自評和互評相結合。對學生學習態度進行定性評價，學習過程量化一些評價標準，進行詳細考核；以學習小組的形式組織學生自主學習，開展組內自評和組間互評。

二、考核方案設計與實施

1.考核方案總體構成如圖1所示：

圖1 考核方案構成圖

2.考核指標分析

從圖1可知，學生成績考核指標由四部分組成：平時成績、課余項目成績、任務成績和期末考試成績。

（1）平時成績。平時成績由日常考勤、課堂提問、作業和實驗報告組成。

（2）課余項目成績。課余項目成績主要針對綜合性較強的實踐課程單元設定，由項目驗收和項目考核兩部分組成。其中，項目驗收主要是以任務單形式下發給學習小組，通過小組互評和老師評價綜合評定成績；而項目考核主要以答辯的形式，由學生上臺講解項目實現過程，依據表現打分。

（3）任務成績。任務成績是本課程考核方案中非常重要的也是頗具特色的一個考核環節。它主要反映在課堂教學過程中，尤其針對理論課程較多的單元和工具類技能較多的單元，通過提前設置不同的任務單，下發給學生進行任務實施，從而進行成績評定（采取小組互評+教師評價等形式），它反映的是學生學習過程考核成績。

（4）期末考試成績。期末考試成績采用傳統的筆試形式，對學生進行總體考核，是學習效果的檢驗，是結果考核。

3.考核方案實施

本考核方案依據程序語言設計類課程的特點，將其簡單劃分為理論課程較多的單元、工具技能類較多的單元和綜合實踐類課程較多的單元，針對不同單元，采取一種或多種考核手段，綜合評定成績，并滲透一些知識能力的考核，真正有效地以培養學生能力為本。

三、改革的實效性分析

經過一個學期的探索與實踐，本考核方案對學生的知識和能力的考核，都取得了一定成效：成績比較客觀公正，能如實反映出每一名同學的知識掌握情況；學生樂學、好學，養成了好的學習習慣，并提高了分析問題和解決問題的能力。

課程教學模式的改革僅僅是探索階段，還有很多不成熟的地方，還有很多想法期待進一步實現，表現在以下幾方面：

1.簡化考核指標，使其具有更強的可操作性。

本考核方案考核指標過于繁雜，使實施者不易操作，而且課堂上占用時間較長，有時缺乏實際的評價效果。

2.設計更加合理的小組互評機制。

通過實施發現，小組互評任務單成績時，會陷入一種“關系不錯分就高”的局面，帶來的思考就是某些考核指標沒有進一步量化，主觀印象分偏重。

3.教師要時刻關注評價對學生和教師教學效果的反饋作用，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

[1]張麗萍，劉東升.關于精品課程“程序設計”的建設方案[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集(2006).北京:高等教育出版社，2006

[2]劉東升，孟繁軍，張麗萍等.程序設計基礎創新型教學模式的構建與實踐[J].計算機科學，2007