行業背景下公共英語教師雙師素質評價體系及培養策略研究

石家莊財經職業學院 平曉美 周 靖

目前，在“雙師型”素質教師的界定上，我國理論界存在著不同的認識和視角。國內學者關于“雙師型”素質教師的定義多達10 多種：“雙證書說”“雙資格說”“雙能力說”“雙素質說”和“雙職稱說”等，尤其是“雙證書說”（就是以教師是否持有“雙證”：教師資格證、行業或職業技能等級證為判斷標準）在職教界比較普遍。由此可見，對于“雙師素質”教師的理解和把握，仍然是一個富有新意的挑戰。尤其是關于英語教師“雙師素質”隊伍建設的研究雖然近幾年在國內也有所出現，但大多研究的是專業英語教師“雙師素質”的培養，只有少數研究公共英語教師雙師素質培養的有效途徑，例如石家莊職業技術學院的高職“雙師型”教師團隊建設的回顧與反思—以英語教學團隊建設為例；山東商業職業技術學院王秀云公共英語教師“雙師素質”評價體系的建立。他們從公共英語教師的評價體系及建設與管理方案做了一定的研究，為高職院校英語教師“雙師素質”建設提供了寶貴的經驗。但還沒有形成一個統一的認識，因此，如何正確與清晰地界定高職公共英語教師的“雙師素質”內涵，如何有效地進行高職公共英語教師的“雙師素質”教師隊伍建設仍存在很大的研究空間，有待我們進一步探索和實踐。筆者在石家莊財經職業學院負責公關基礎課教學，工作期間，專門對公共英語教師的雙師素質培養進行研究，并進行了一些嘗試和探索，取得一定成果。

一、細化評價體系

教育部在高等職業院校人才培養工作評估方案中明確提出了“雙師素質”教師標準：“雙師素質”教師指具有講師或以上教師職稱，由具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級或以上技術職稱；②近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近五年主持或主要參與兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近五年主持或主要參與兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校居先進水平。

但是以上評價標準仍然使廣大公共課教師倍加困惑：首先公共課教師需要參加實踐嗎？其次，公共課教師應考取哪類證書？再次，公共課教師的實踐經歷如何獲得？

針對以上困惑，筆者在開展師資隊伍建設之初就進行了澄清：

1.公共課教師與專業課教師一樣需要參加實踐，需要具備雙師素質，這是高職教育的特殊要求，也是特色體現。

2.公共課英語教師建議考取的證書類型應該具備以下特點：第一，應該是與本專業有關的，即與英語有關的；第二、證書必須是等級分明的，英語教師只有獲得相當于中級或以上的證書才能被認可；第三，證書要有權威部門發布，社會認可度高。根據以上特點，結合目前社會上的資格證書類型，推薦教師考取托業資格證書、CATTI 資格證書或BEC 資格證書。通過考取此類證書，高職公共英語教師可以快速有效地提升自己的雙師素質。

3.針對公共課教師實踐機會少的問題，鼓勵教師探索多角度、靈活的實踐機制。

通過將評價標準具體化，使公共英語教師明白提升自身雙師素質的必要性和可行性，明確發展目標。

二、通過“兩實踐，一結合”的培養策略加強雙師素質隊伍建設

“兩實踐，一結合”培養策略，即參與校內實踐基地和校外實踐基地的實踐，同時鼓勵教師自修專業核心課程，參與專業課題建設，與專業建設相結合。具體做法如下。

1.完善制度，鼓勵參加校外企業實踐。在向兄弟院校學習的基礎上，經過多輪探討，石家莊財經職業學院制定了靈活的教師評聘制度，鼓勵教師多方向、多角度的進行實踐。如在教師技術職務評定標準中明確指出：助教實踐天數不少于15 天，講師實踐天數不少于60 天，副高實踐天數不少于75 天。 同時在《關于教師到企事業單位實踐的有關規定》中的規定：“學院所有專任教師均要到企事業單位實踐，公共課教師應按照所講授的專業方向進行實踐，或其他方式來替代實踐。其他形式實踐活動（如國培、實訓室建設等）經過認定，可以算入實踐活動。”通過完善教師評聘制度和實踐制度，引導教師自覺提升雙師素質。

2.創建外語橋翻譯工作室，加強校內實踐。為解決公共外語教師課時多且實踐機會少的艱難處境，我院基礎部專門成立外語橋翻譯工作室，以工作室的名義對外提供翻譯服務，增大教師與社會接觸的機會。通過業務提成、獎金等形式激勵廣大教師發動個人關系招攬業務，從2013年底至2014年底僅一年的時間，翻譯工作室承接了大量的翻譯稿件，主要業務涉及工程招投標合同、對外貿易、保險、旅游景點介紹、公司合同章程等。這些工作量按照日均工作量3000 字的行業標準，折算天數。很多教師通過加入翻譯工作室獲得了大量的實踐經驗，深刻感受到了學習專業知識、與專業相結合的緊迫感，加快了雙師素質隊伍建設的步伐。

3.鼓勵教師自修專業課程，將基礎課與專業課相結合。通過參與實踐，廣大英語教師對英語教學進行了深度反思，意識到英語僅僅是一個交流的工具，必須和專業相結合才有用武之地；英語教師也只有具備一定的專業背景，才能更好教授學生如何使用英語。為此我院英語教師每人為自己設定1~2 個專業方向，來完善和補充自身的專業背景知識，主要途徑有兩種：一是深入各系聽專業骨干教師、特別是來自于企業的外聘教師的核心課程；二是通過網絡平臺在線課程自學，同時可以獲得結課證書，一舉兩得。通過這兩種方式，目前我院英語教師已學習了會計電算化、工程合同管理、工商管理概論、旅游概論，電子商務、現代禮儀、青年心理學等多門課程。

三、公共英語教師雙師素質隊伍建設成效

近年來，我校公共英語教師雙師素質隊伍建設工作取得顯著成效（見表1）。

表1 “兩實踐一結合”情況

表2 職業資格證書獲取情況

四、雙師素質隊伍建設的反思

1.學校在政策上的支持和認可直接決定教師投身雙師素質提升的積極性。

2.教師雙師素質評定標準的制定應圍繞教育服務地方經濟的原則。一些沿海開發城市對學生英語水平的要求較高，那么學校對教師要求也可隨之提高；反之一些內陸經濟不發達地區的院校，可適當降低英語教師雙師素質的評定標準。

總之，提高教師覺悟，激發教師自我提升積極性，才是促發教育改革的內在動力。

[1]王淑敏，荊 蕊.高職雙師型教師團隊建設的回顧與反思[J].石家莊職業技術學院學報，2011

[2]王秀云.公共英語教師雙師素質評價體系的建立[J].科技創新導報，2012

[3]張 蕾，尹曉寧.高職院校雙師型公共英語教師隊伍建設的幾點思考[J].文化教育，2015