基于角色扮演法的高職物流實訓課程教學研究

江西航空職業技術學院 廖韻如

一、實驗設計

1.實驗對象

實驗對象為江西航空職業技術學院物流管理專業學生，分別在兩個物流管理專業班級中隨機抽取20 名學生作為實驗班和對照班。實驗內容為物流實訓課程，共30 學時。

2.實驗步驟

為保證實驗的有效性，試驗前進行學習動機問卷調查和理論測試。第一，學習動機對比。通過發放學生學習動機問卷，了解對比班級學生學習動機；第二，理論測試對比。兩組對比班級學習進度一致，以《物流管理課程》理論試卷考核結果為理論測試對象。以此證明，兩組對比班級的可比性。實驗中，實驗班運用角色扮演法進行教學，對照班運用常規教學法進行教學。實驗后，對比教學效果，并對實驗班學生進行問卷調查。

3.研究方法

（1）專家訪談法。本實驗測量中的各項指標是通過聽取江西航空職業技術學院、華東交通大學等10 名教授的意見和建議而設定的。

實驗前測指標：①學生的學習動機調查；②《物流管理課程》理論測試。

實驗后測指標：①物流實訓課程成績；②實驗后學生學習動機調查；③對學生實驗后的教學效果進行問卷調查。

（2）問卷調查法。本實驗中使用的“學生學習動機調查問卷” 及“教學效果調查問卷”是通過采用德爾菲法來設計的。通過閱讀大量文獻資料確定問卷的總體內容，并采用專家問卷調查法對10名專家進行征詢，經過兩輪信息反饋，最終形成的問卷指標，專家認同率達85%以上。

（3）數理統計法。根據實驗所得數據，采用SPSS 13.0 軟件對數據進行數理統計分析。

二、實驗控制

為保證實驗結果的有效性，①對比班級在人數、教學內容、教學進度、教學時數均保持一致。②實驗全程由經驗豐富的教師進行監督，并采用單盲實驗，以此避免實驗班學生產生“霍桑效應”。③實驗的前測與后測項目，實驗班與對照班均同時進行。

三、前測實驗

1.實驗前學生學習動機對比測試

實驗前對兩組對比班級學生分別發放學習動機調查問卷20份。全部回收，問卷有效率均為100%。

根據統計結果及差異性檢驗，顯示差異無顯著性意義(P>0.05)。說明實驗前，實驗班和對照班的學生學習動機水平無顯著差異(見表1)。

表1 前測實驗—學生學習動機調查結果

2.實驗前理論成績對比結果與分析

實驗前，對兩個班級的《物流管理課程》理論成績進行差異性檢驗。結果表明，差異無顯著性意義(P>0.05)。說明實驗前，兩組對比班級學生理論成績無顯著差異(見表2)。

表2 前測實驗—理論成績對比結果

綜上可見，實驗組與對照組在各項指標具有可比性，保證了實驗的有效性。

四、后測實驗

1.角色扮演法對物流實訓課程成績的影響

教學實驗結束后，對兩組學生分別進行實訓課程考核，通過T 檢驗檢測角色扮演法對物流實訓課程成績的影響（見表3）。

表3 后測實驗—物流實訓成績檢驗結果

結果顯示，教學實驗結束后，實驗班學生考核成績明顯高于對照班，兩組班級測試結果差異具有顯著性意義(P<0.05)。這說明，相對于常規教學法，角色扮演法能夠更好地讓學生掌握所學的物流知識。

2.角色扮演法對學生學習動機的影響

實驗完成后，分別對兩班學生再次進行學習動機調查，檢驗角色扮演法對學生學習動機的影響。和實驗前相同，兩個班級各發放問卷20份，全部回收，問卷有效率均為100%。結果表明，實驗班與對照班調查結果差異具有顯著性意義（見表4)。

表4 后測實驗—學習動機調查結果

這說明，角色扮演法能夠充分激發學生學習熱情，相對于對照班學生，實驗班學生的學習主動性及團隊配合意識都更勝一籌。

綜上所述，在高職物流實訓課程中應用角色扮演法能有效提高教學水平。具體表現為：第一，能激發學生的學習興趣，強化學習動機，為后續物流課程的開展奠定良好基礎。第二，能使學生體驗各類主要物流崗位工作，提高物流技術水平。第三，能使學生更好地感受物流企業真實運作模式，培養學生社會適應能力。第四，能培養學生的團結協作精神及解決問題的能力。

[1]計 榮.高職物流管理課程實踐教學初探[J].蕪湖職業技術學院學報，2011

[2]佟玉永.角色扮演法在高師排球選項課教學中的應用研究[D].東北師范大學，2007