初中英語詞匯教學的探索與反思

胡成紅

威爾金斯說：“沒有語法，思想很難表達，而沒有詞匯，根本什么思想都無法表達。”這句話告訴我們，詞匯在英語學習中有不可取代的地位。新課程標準把五級詞匯的目標要求描述為“一要了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；二要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；三要運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；四要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語和固定搭配。”（教育部2012）其中第四點要求初中學生在畢業時應當學習和掌握2000個左右的單詞，這樣的要求同過去的初中英語教學大綱相比有較大的提升，這樣就對我們的英語教學，特別是詞匯教學提出了更高的要求。而筆者在日常的詞匯教學中卻發現，實現這一目標是一個艱難而痛苦的過程。

一、目前詞匯在教與學中存在的問題

（一）學生層面存在的問題

為了探求學生在英語詞匯學習方面真實存在的問題，筆者在學生進入中學一年后，于2012年9月對自己所教的初一（1）班和初一（2）班80名學生進行了一次問卷調查，調查內容如表1所示：

表1：目前你在英語詞匯學習上存在的問題（完全符合=3分，基本符合=2分，完全不符合=1分）

調查表1中問題1-4的結果表明，大多數參與調查的學生是為了應試而學習英語詞匯，大多數學生在臨考前強記重要詞匯，抱怨需要記憶的內容太多和很快遺忘所學詞匯。因為他們缺乏對詞匯學習的正確認識，缺乏積極的詞匯學習態度，平時不注重及時消化與鞏固，希望通過突擊性強記達到應付考試的目的。但是，從調查表中問題5-10也可以看出，盡管學生在詞匯學習方面存在較大問題，但是他們還是認識到詞匯在整個英語學習過程當中的重要作用，如果教師可以給他們以合理、有效的指導，學生還是非常愿意去嘗試的。

（二）教師層面存在的問題

我們從另一張調查表（見表2）中分析教師在詞匯教學方面是否存在問題。

表2：教師英語詞匯教學調查表

筆者對所在學校的三個初中年級組共計11名一線教師進行了調查。經過統計，從結果可以看出，90%以上的教師每天都給學生布置需要掌握的詞匯，并在第二天的課堂上進行檢測。但是自己所教學生當中，能達到“80%以上的學生可以完全掌握前面所學的詞匯”的只有一半左右。教師在教授新詞的時候，往往是領讀幾遍，舉一兩個單句為例，不細介紹和分析必要的語用情境，更很少談及如何長期記住這些詞匯的用法，組織有效的鞏固性學習活動更是難得一見，使得學生缺乏必要的詞匯學習策略，只會對照中英文死記硬背，導致事倍功半，無法靈活運用詞匯。對于問題10，大部分教師認為很難有合理有效的方法。有一些學生因為自身能力以及學習基礎比較薄弱的原因，很難在教師檢查時掌握應會的詞匯，而事后也不愿意再花時間補救。久而久之，這些學生就會徹底放棄詞匯的學習，其實也就放棄了英語。

二、詞匯教學的應對策略

（一）加強學習策略的指導，做到授之以“漁”

傳統的教學詞匯的方式是“讀、背、查”，這種方式充分發揮了學生的主觀能動性，但缺乏科學記憶方法的指導。教師應該幫助學生學會語音記憶法、聯想記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、語境記憶法等。對初一的學生而言，應注重加強語音教學，從模仿開始，注意教會學生辨別一些相近的發音，如單元音[i：]和[i]，可以聯系單詞讓學生反復發音辨析，可以把teach，tree，she，he設為一組；hit，pig，little，it為另一組，讓學生反復對比朗讀。到了初二、初三就可以幾種方法齊頭并進，如聯想記憶法：stupid，silly，foolish幾個同義詞可以一同聯想記憶；而small，tiny可以聯系反義詞large，huge。 表 示 季 節 的 詞 ：spring，summer，autumn，winter；表示交通工具的詞：bus，car，plane，bike等可以用歸類記憶法。

（二）化“靜”為“動”，多渠道激發興趣

前蘇聯教育家科羅廖夫說過，有趣味、有吸引力的東西使記憶的可能性幾乎增加一倍半。我們在詞匯教學中，若能為學生提供寬松、快樂的學習環境，充分調動其學習的積極性，就能達到事半功倍之效（劉美琳 2010）。詞匯教學中傳統的讀、背、查用得時間久了，學生很容易失去興趣，所以教師要不斷改善自己的教學方法，為學生創造語境，讓學生通過具體的語境理解、記憶詞匯，把靜態的詞匯生動化。如可以根據詞匯的內容讓學生做word guessing游戲，學生分小組活動，每個組選派兩人，一個負責描述，一個負責猜詞。學生一定會激情高漲，記憶深刻。另外，增加語篇閱讀，最好選擇與單元話題相關的文章，讓學生在語篇中領悟詞匯的用法。

（三）檢測手段靈活多樣，變中求新

一成不變的教學形式勢必會抑制學生的思維。檢測詞匯的手段很多，常見的聽寫單詞、猜詞游戲、詞匯填空、聽力檢測、句子翻譯等都可以使用，不能長期采用同一種檢測方式。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，可以激活學生的思維，激發他們的參與意識，也可以活躍課堂氣氛。

（四）創設語境，使詞匯變得“有血有肉”

詞匯量的大小與語言的理解和使用能力并不成正比，這是因為詞義不是靜態的，是因語言場景的不同而變化的（楊玉晨 2002）。因此，我們在教學中只有把詞匯放到鮮活的語境中才能使詞匯變得有血有肉，學生記憶也才會更加深刻。比如，學生通過下面這段文字理解其中很多單詞的運用：The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.經常讓學生在句子中記憶詞匯，長期堅持，學生便不只是能記住單詞，往往還能學會合理使用。

（五）養成良好習慣，加強詞匯積累

有記憶、會積累是學好英語的兩個好習慣。教師在教學中要教會學生養成學習英語的好習慣，如課堂上記筆記、摘抄美句、每天背誦一篇小短文、每天閱讀英語文章、及時訂正錯題的習慣等。再如，在平時的閱讀訓練中，教師可以選一些好的文章把泛讀文章精讀化，充分挖掘文章中的詞匯，并且要求學生及時摘錄、記憶。長此以往，學生的詞匯量會顯著提高。

總之，詞匯教學是初中英語教學的重中之重，我們不能一味地抱怨學生，懷疑他們的能力，而應該及時發現教與學中存在的問題，多從自身的教學中尋找原因。在教學中，我們要不斷更新教學方式，教會學生學習的策略，多渠道激發學生的學習興趣，提高詞匯教學效率，為學生終身學習打下堅實的基礎。

楊玉晨.2002.關于詞匯意義的動態性問題[J].山東外語教學，（6）：32，35，60.