英語作業設計應關注學生發展——以《牛津英語》6A Module 3 Unit 4作業設計為例

張 璐 張碧煒

作業設計是小學英語教學活動的重要內容，是教師培養學生能力、提高學生素養的重要載體，是學生消化和鞏固所學內容的有效手段。不管是教師，還是家長，都十分明確作業的重要性。但是，英語作業問題卻成為新課改的一個瓶頸，有待突破。

一、作業設計緣由

作業設計的優劣，將直接影響小學生對英語作業的興趣，間接影響他們的學校生活質量。教師只有精心設計作業，才能發揮其應有的功能。但經調研發現，大部分英語教師投入作業設計上的精力和智慧往往微乎其微，存在著隨意性、單一性和依賴性。英語作業大都機械重復，“抄寫”“背誦”是常用手段，缺乏趣味，使得學生學習興趣低落，望“業”生畏。作業的布置更沒有按照學生學情進行因材施“置”，分層作業只是公開課上作秀的手段。部分教師習慣依賴市場上現成的教輔練習，機械照搬，很少自己動手設計。

二、作業設計方法

如何有效設計作業，給學生減負，培養他們的自主精神，使之成為作業的主人呢？筆者將結合教學實例，談談幾點做法。

（一）解讀教材，立足課時——作業設計的前提

教材是實施教學的重要載體，是課程目標體現的依據。教師只有解讀好教材，才能設計出蘊含教材思想、提升學生思維品質的作業，才能為解決教學重難點和落實教學目標服務。筆者以《牛津英語》6AModule3 Unit4Food from other countries為例，呈現基于教材解讀與學情分析的配置式作業設計（如表1）。

表1

第一課時 第二課時 第三課時 第四課時作業配置1.聽，讀熟P53。 2.能在地圖上快速找到6個國家，抄寫國名單詞并聽寫。 3.用新授句型談談你最感興趣的某個國家特產。1.聽，讀熟 P55。2.（1）制作一張某種食物的制作原料及產地的卡片；（2）用 3～5句話寫一寫某種食物的制作原料及產地。1.聽，讀熟 P56。2.抄寫單詞并聽寫。談談家中某同類物品的價格并進行比較。3.《語法訓練部分》P44。1.聽，讀熟 P58，并小組角色扮演編對話。2.根 據 Now listen！（1）回答問題；（2）設計問題。

作業設計應基于教材的教學目標，把握學生學情。只有當教師明確知道自己布置作業后期望達到何等目的，并對作業者即學生有了較全面的了解、周到的分析，這樣的作業設計才稱得上合理、科學、有效（黃樹生 2010）。

（二）關注學生，科學配置——作業設計的核心

為了使學生在完成作業中促進學習、提高能力，教師應關注學生，明確作業設計的意圖和內容。

1.作業設計的意圖分析

作業設計意圖分析主要指教師在布置作業前對作業的目標要很明確，為什么設計，即作業的出發點、作業關注學生獲得的終極目標，以及該作業設計的特色。如第一課時的“作業2：能在地圖上快速找到6個國家，抄寫國名單詞并聽寫”。對照上述闡述，分析該作業意圖。

（1）出發點：鞏固課堂知識，通過課后游戲，讓學生在作業過程中鞏固所學詞匯。

（2）終極目標：學生對6個國名單詞的掌握，包括聽說讀寫，以及在地圖上的具體位置。

（3）特色：游戲是學生喜歡的形式，在游戲活動中可以幫助學生鞏固知識，產生體驗和獲得知識。

2.作業設計的內容指向

作業所包含的內容往往是多元的，不同內容的指向有它的不同的側重點。

（1）指向知識：指作業內容主要指向知識的消化、鞏固和運用。比如“抄寫，聽寫單詞”“編寫對話”等作業，其內容的目標主要指向詞句等掌握。這類傳統作業是不可缺少的，但我們要注重形式的變化，注意作業的有效性。教材的配套練習是專家精心編制的，教師要通過“精選、先做、全批”，充分利用好課堂教學的資源，為有效教學服務。

（2）指向技能：指作業內容主要指向某一技能的掌握和運用。包括聽說讀寫技能、學法的掌握，運用所學知識解決某一問題的能力和語言交際的能力等。

（3）指向過程體驗：指作業內容主要指向學生在作業過程中的各種體驗。如第二課時“作業2A：制作一張某種食物的制作原料及產地的卡片”，指向方法體驗；第三課時“作業2：談談家中某同類物品的價格并進行比較”，指向價值取向體驗。

（4）指向學法：指作業的設計主要關注對學生學習方法的指導。如：第四課時“作業2：根據Now listen！A）回答問題B）設計問題”。在該作業中，我們對學生進行聽力方法的指導，指導學生按“靜一靜、讀一讀、想一想、填一填、查一查”五步驟完成練習。

3.作業設計的操作方式

（1）培養興趣，多樣設計

小學生特別喜歡有趣、新奇、有意思、富有挑戰性的學習情境。作業形式的千篇一律及其內容的單調乏味，會淡化學生的學習熱情。因此，對作業的內容、形式及完成作業的方式要及時更新，使其保持多樣形態。

（2）因材施教，分層設計

班額較大的班級里，學生差異也較大，缺乏層次的作業不利于全體學生的共同進步、差異發展。所以，作業設計應該體現因材施教、分層匹配的思想，加強針對性和實效性。目標定位要有層次，設計時要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都有經過努力后獲得成功的愉快體驗，學生的學習更為主動（肖川 2007）。

（3）“輕負”“高質”，精心設計

教師常用的“題海”戰術不僅擠壓了學生自由發展的空間，加重了其課業負擔，更讓學生陷入“模范+記憶”的學習方法的誤區，助長了敷衍態度。因此，教師設計作業時要講求精選、精練，做到“練一題管一類”的效果。

（4）關注全面，綜合設計

作業的關注點不能只注重對已學知識的鞏固掌握，還要特別重視學生在知識技能、情感態度和價值觀及解決問題等方面共同發展。在設計作業時，我們可從三個方面入手著力：一是兼顧多種目標，賦予作業更多的發展內涵；二是融合多項內容，擴大作業的輻射范圍；三是突出綜合素質，提升學生的全面素養。

（三）整理知識，學法指導——作業設計的提升

如何通過作業，讓學生不僅“學會”，還要逐步達到“會學”呢？設計整理性作業具有十分重要的意義。

1.“整理單”的設計

按照系統論的原理，整理單包括四塊內容。第一塊，Vocabularies（詞匯）：羅列本單元核心單詞；第二塊，Sentences（句型）：標出重點句型所在教材的位置并摘抄；第三塊，Grammar（語法）：整理單元重點語法知識，要求學生先自評學習效果，再結合評價調整作業；第四塊，Special（特色）：學生收集、補充和本單元主題相關的一些課外知識，同時摘錄典型錯題，便于復習和再次鞏固。

“整理單”從整體出發，有效地將知識系統從無序變為有序，從點狀變為塊狀，從零散走向統整。培養學生自我整理學業的習慣和能力，讓學生學會學習。

2.“整理單”的使用

使用整理單的目的是希望通過改變學生的作業方式來改變學生的學習方式。通過相對固定的作業模式，使學生形成一種科學的學習習慣，最終達成學習能力的提高。因此，在整理的初始階段，對學生進行一種學法的指導，強調學生必須按照規定的步驟來完成作業。基于高低段學生能力的差異，教師在學法上的要求也略有不同。我們針對高低段學生設計了不同的學習步驟（見圖1）。

圖1

“整理單”與傳統提綱存在較大區別。首先，目標不同，整理單關注的不僅是學生對單元知識的掌握，更是對學習策略的掌握；其次，作業形式不同，整理單自由、靈活，把作業的設計權還給孩子，學生可自己調整作業，充分體現差異性；再次，教師作用不同，教師起關注和指導作用，同時發現和推廣有效的學習方法。

三、作業設計的思考

有效的作業設計能夠尊重課標，依據教材，從學情出發，尊重學生個體發展，關注學生核心素養。在設計過程中，教師要試圖讓“作業”發揮更大的功效。

（一）勿忘基礎作業設計，讓學生鞏固基礎

基礎好比蓋房子的磚，基礎牢固是靈活運用、拓展實踐的保證。教師在配置作業時要適當把握基礎作業的質與量。

（二）嘗試彈性作業設計，讓學生自主選擇

教師可以針對學情設計“彈性”作業，學生不僅可以選擇作業的內容與形式，還可以根據教師在一段時間內布置的作業自主地安排完成作業的時間。

（三）提倡應用作業設計，讓學生實踐應用

英語是一門交流的語言，具有很強的實踐運用功能。教師應聯系學生的生活實際，斟酌作業的選材、內容和形式，讓學生在實踐中操練并應用英語。

（四）鼓勵開放作業設計，讓學生探究發現

語言是教學的真正追求，教師應鼓勵學生有效地輸出，開放的作業不主張“唯一答案”，為學生創設有效情境，以開放的作業為語言鍛煉的平臺，更能培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性與創造性。