建設優質教育管理集團的理想和行動

祝禧

2013年1月，海門市教育局以直屬學校為核心，成立了13個教育管理集團，海門市東洲小學教育管理集團便是其中之一。集團下設6個校區（含一個農民工子弟學校），共有389位教職員工，6768位學生。外來務工人員子弟占學生總數的8.2%。

成立教育管理集團的最終目的，是均衡教育資源，讓不同地域的兒童享受公平的教育。近兩年來，我們以辦優質教育管理集團為目標，用行動詮釋著我們的理想。

一、我們的理想：讓每一個孩子享受公平教育

集團應以什么樣的共享的價值觀、教育愿景和目標來維系這個共同體？我們首先認同大家是“在一起工作的人”，教育管理集團的成立，是“為了每一個孩子享受公平教育”。東洲小學作為教育管理集團的核心，負有提升各校區教育質量、引領成員校共同發展的責任，必須充分發揮能動、創新作用，通過科學的規劃以及問題解決方面的技能來體現集團學校的領導力。

1.打破校區界限，成立三層次核心領導組

我們打破校區界限，成立了由各校區校長組成的集團核心管理組，主要任務是研究集團事業的發展模式，對重大事項做出決策；由校區分管教學的副校長組成教育質量管理組，通過集團教研，研究課程與學業評價，培訓農村教師，提升教育教學質量；以集團內學科帶頭人、骨干教師為領銜人，組建校區十大名品工作室，建設學科共同體，對語文、數學、英語、體育、藝術、綜合實踐、德育、E學習實驗、完美教室、機器人等課程的改革作出示范引領。

整個集團采用一體化的管理模式，在辦學理念、教師發展、學生管理、教育質量、課程評價上實現一體化管理。同時，發揮六校合一、優勢互補的作用，讓各個校區的積極性都發揮出來。

2.規劃發展愿景，形成四階段發展階梯

第一階段，學習各個校區的辦學理念和管理文化，建立學校文化認同感，形成管理集團發展愿景。本部輸出骨干教師到成員校，成員校派出頂崗教師到本部，形成人員交流機制。

第二階段，分享各校區課程品牌和管理方式，本部繼續派出干部和優秀教師支教，輪換頂崗教師到本部學習，施行多種辦學模式并行。

第三階段，提升各校區自身優勢，形成更具包容性、融合度、創造力的新型集團文化。

第四階段，形成集團新的發展模式和發展品牌，實現集團內部的均衡發展。

3.分析集團發展現狀，提出四大保障措施

一是資源傾斜。在政策、領導、師資等方面對下屬校區適當傾斜，盤活教育資源，爭取行政支持，增加教育投入。二是提升全體成員校對于集團的歸屬感。形成民主和諧、生動活潑的精神面貌。三是形成新的文化特色。分析各校區現有的優勢與弱勢，揚長避短，提升各校區的文化影響力。四是集團內部課程改革。建設相對開放而有活力的課程體系，全面提升教育教學質量。

二、我們的行動：搭建四大成長平臺

1.卓越校長成長平臺

我們認為，課程是學校的核心地帶，優質教育管理集團的顯性標志是各個校區都有卓越的課程。用課程管理促學校發展是我們多年來形成的經驗。校長是課程領導者，我們搭建了卓越校長成長平臺，通過三大項目提升校長的課程領導力。

——思想者俱樂部閱讀項目。每月一次俱樂部活動，組織校長們研讀《道德領導，抵及學校改善的核心》《面向個體的教育》等書籍，從書本中汲取營養。此外，通過常規工作的匯報與交流、調研與分析、小結與布置，以及方案研討、問題解剖、微課程研發等，不斷提升學校的文化含量，提升各校區的文化內涵。

——校長學期先行課項目。每學年，校區校長需在集團范圍內進行課堂教學示范。校長們用行動證明自己的教學追求，同時親身體驗教師在課堂教學轉變中遭遇到的瓶頸，給予教師方式方法方面的引領，對教師提出符合現實的期望。這一項目縮小了成員校之間教育質量的差距。

——校外文化浸濡交流項目。一是建立集團網站，讓各個校區的優質課程及時在網站上分享出來。二是接受來訪團隊的現場考察活動，使校長們能全方位展示自己的辦學思想和成果，在交流中促發展。三是組織校長們外出學習和培訓，共同進步。

2.卓越教師成長平臺

凡是有課程行為，就是課程領導者，一線教師也不例外。學會領導自己的班級課程、學科課程，把國家課程校本化實施，是卓越教師成長的原動力。

——學科共同體建設項目。一是統一制定學科課程計劃。組織各學科共同體認真研究年度學科課程計劃，圍繞本學段國家課程標準的有效達成和國家課程的校本化實施，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的角度，清晰回答四個問題，即為什么教，教什么，怎么教，如何評價。整個集團形成相對統一的學科課程計劃。二是提高教學研究質量。我們著眼于以學生的學為中心的課堂研究，強調學生的自主學習。名品工作室每學期在不同校區開展微課題研究活動，東洲小學本部每周教研活動對成員校開放。通過學科共同體的研究，幫助薄弱校區教師的專業成長。三是每學期組織兩次教學質量監控調研。由總校牽頭，名品工作室領銜人組織大家認真研讀課程標準，對集團內部進行常態化的質量調研。通過評價促進教育教學行為的轉變。

——“五個一”工程研究項目。鼓勵所有員工的專業成長及發展，并為其提供必要的集體培訓和多項目培訓。以提高教師課程領導力為目標，實施教師發展的“五個一”工程：讀一本教育類書籍，研究一個微型課題，做一次生命敘事講述，參加一次外出學習活動，開展一次公開教學展示活動。

——師徒結對共進項目。本部學科帶頭人、骨干教師以及本部下校區支教的教師，都要與成員校的青年教師結成師徒關系。來本部頂崗的校區教師拜本部骨干教師為師，形成新的師徒關系。主要任務是業務上共學習，共研究，共成長。

3.卓越學生成長平臺

——浸濡式游學項目。充分發揮本部校區對外文化交流的優勢，把境外域外友好學校來本部的浸濡活動拓展到各個校區，給校區孩子與境外域外學生交流學習的機會，汲取各方文化，開拓文化視野。

因為校區內外來民工子女比較多，我們還組織校區之間學生的浸潤式游學活動，讓學生開闊視野，增加交往，吸收有益的學習方法，提升學習能力。

——俱樂部聯賽項目。集團內學生活動蓬勃開展，尤其值得一提的是體育俱樂部聯賽。以足球比賽為例，每個校區成立了一支足球隊，每兩個月舉行一次俱樂部聯賽。此外，集團內部還會經常開展共同的藝術活動、科技活動、閱讀活動，使學生獲得更多的成長平臺。

——主題共研項目。原先孩子喜歡的研究項目因為集團的成立而形成了共研項目，增強了彼此間的合作。例如，東洲小學本部的機器人項目，證大校區的機器人項目，都曾在國際上獲過許多獎項，成立集團后，兩個校區的孩子經常在一起切磋本領，資源共享，優勢互補，共同發展。

4.卓越課程研發平臺

——優質資源共享項目。優質教育資源主要包括學科課程計劃、學科課時計劃、優質教學課件、優秀班本課程、社團課程等。我們建立集團各年級qq群，由本部年級組長負責，將各校區的優質資源上傳共享，并有定量要求。同時由年級組長和教師對這些資源的質量進行評分，以避免濫竽充數現象發生。教師在資源的精心準備中提升了課程領導力。規范的制度也保障了共享項目的推進。

——名品課程下鄉項目。我們積極開發人力資源，實施名品課程下鄉項目。一是通過名品工作室，由本部學科帶頭人、骨干教師將名品課程帶到各校區，開展專題研討活動。二是專職教師到各校區走教、兼職，推行跨校區、走校區上課，既彌補校區專職教師的不足，也和各校區的孩子分享豐富的課程。

——課程教學成果獎項目。我們鼓勵交流集團內的實驗和創新項目成果。設立集團教師創新成果獎，開展教師個人微課程成果評比，激勵教師不斷成長。

（作者系江蘇省海門市東洲小學校長）