讓城市學校充滿“農育”的味道

陳海鶯

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：樹立以提高教育質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色，并成為特色學校。而學校特色的建設是特色學校成型的基礎，需要以“欣賞型探究”的方式為學校的發(fā)展重新定位。“欣賞型探究（Appreciative Inquiry，AI）”，是激發(fā)集體智慧、創(chuàng)建學習型組織的有效方法，為特色學校創(chuàng)建提供一條可以將潛在能量轉化為活躍能量的途徑。以“欣賞型探究”的方式創(chuàng)建特色學校，是學校發(fā)展方式的一種轉變，是學校提升質量和品位，走內涵發(fā)展的必由之路。

一、發(fā)現(xiàn)：用欣賞的眼光探尋學校辦學優(yōu)勢

特色學校建設需要發(fā)現(xiàn)（Discovery）的眼光。發(fā)現(xiàn)就是要動員學校成員深入探究學校成功的原因和優(yōu)勢，確定學校從過去走向現(xiàn)在和未來最核心的成功要素。

鑒于特色學校是結合校本實際，通過確立本土化特色項目，憑借前沿性辦學理念、校本化課程體系、創(chuàng)新型校長、智慧型教師隊伍、個性化學生群體、特色化管理制度，達到“以點帶面”、“以局部帶整體”、“以核心帶全局”，最終使學校在整體的全方位的各種角度都能反映出這種獨特性，成為一種綜合效應。它不僅僅是個別特色項目，也不是經常變動的初級形態(tài)，而是從整體的角度加以考察，是相對穩(wěn)定的高級形態(tài)。一句話，“特色學校”由從某個最有優(yōu)勢的“特色項目”做起，將之做細做實，并延伸到學校的各個層面，形成“學校特色”。

1.選擇優(yōu)勢特色項目

基于特色學校創(chuàng)建一般經歷“特色項目→學校特色→特色學校→特色文化”軌跡，學校圍繞自身辦學歷史、文化積淀、資源優(yōu)勢、人文環(huán)境、人才儲備等現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，科學地規(guī)劃學校特色發(fā)展藍圖。學校特色的建設是特色學校成型的基礎，需要以“欣賞型探究”的方式為學校的發(fā)展重新定位。

當前，學生和家長對家務勞動普遍重視不夠，盡管家務活很多，但學生因各種原因沒有或很少參與；學生對社會公益勞動和社會實踐服務也是被動地參加，缺少主人翁姿態(tài)；學生們普遍存在著不同程度的嬌氣、浮躁、怕吃苦，喜歡以自我為中心，不大懂得關心和尊重別人，個別人甚至滋長了坐享其成、好逸惡勞的不良習氣。

為此，本著強化家務勞動意識，喚起公益勞動的主動意識，加強社會實踐服務的責任意識的目的，山北中心小學的學校領導和全體教師開始用“欣賞型探究”的理論系統(tǒng)思考學校的建設路徑，希望突出勞技教育的特色，以勞動技術教育為抓手，對勞動技術教育進行了深入的理性思考。學校開展勞動技術教育是學校的歷史和學校文化的根本體現(xiàn)，學校中層以上干部圍繞“體驗勞技，感悟勞技，共話勞技”的“欣賞型探究”的方式，對特色學校創(chuàng)建的實踐進行積極的探索。

2.提升特色建設的抱負

對一所學校而言，確立了學校優(yōu)勢特色項目后，如何進行學校特色的建設，如何在校園的各個方面和教育教學全過程，全面發(fā)展特色，精心培育特色？首當其沖的問題就是“誰來建設”。校長提升特色建設的抱負是關鍵。

作為學校特色項目建設的設計者和倡導者，他將精心設計特色建設方案并融入學校發(fā)展戰(zhàn)略，他會積極倡導，身體力行，帶領班子成員去經歷艱辛的實踐過程，率先垂范、持之以恒、逐步推進、使人信服，進而加快特色項目建設的步伐。

在特色項目建設發(fā)展階段，他不會為了“作秀”做“急就章”，來去匆匆，也不會滿足于內容上數(shù)量的增加，卻少了質量結構上的變化，而是借助外力轉化為內力，把“短力”變成“長力”，使特色持續(xù)發(fā)展，越來越鮮明。一句話，就是把特色“做強”“做大”，讓特色有更多的內容，更富有個性，受到更多師生的認同，內外輻射兼顧。

3.組建合理化教師梯隊

學校中強勢特色的發(fā)展，光有領導者的決心還不夠，還有賴于一支有熱情、專業(yè)化和結構合理的教師隊伍。山北中心小學的勞技特色教育活動的核心教師團隊有7人。

第一梯隊：特色活動的協(xié)調教師（分管德育的副校長），她是特色活動的總負責人，負責活動的組織，關系的協(xié)調，確保特色在學校活動中的恰當?shù)匚唬⒋_保特色教育成果的社會影響力。

第二梯隊：由校內骨干業(yè)務教師（學校綜合學科大組長）和校外實踐機構的專業(yè)人員（會插花技藝、手工編織、蔬菜耕種的行家）以及理論專家（市勞技課程專家）組成，這些人專業(yè)技術精，負責對活動的技術性指導。

第三梯隊：普通的業(yè)務教師（學校執(zhí)教勞技學科的教師），他們的職責是組織、實施特色普及型教育活動。

有了這支隊伍，再加上激勵制度、引進制度、培訓制度的跟進，讓每個參與者有一種教育使命感，自覺自愿地投入到勞技教育活動中，并積極地影響周圍的人，進而擴展和強化特色教育的影響力。

二、“農育”：城市學生的勞技實踐探索

基于實現(xiàn)特色學校夢想的最理想模式，去設計（Design）特色學校創(chuàng)建所需要具備的各項條件，大膽對學校進行基于網(wǎng)絡和伙伴關系的全新設計，以保證夢想快速實現(xiàn)。在過去的兩年間，山北中心小學成功地對學校組織文化與組織結構進行了變革，加強了城市學生的勞技實踐教育，以構建欣賞型學校和學習型組織。

1.勞技教育管理的制度化

一個學校的特色，一定是面向大多數(shù)學生的教育活動，具有學校內部的普遍性。以制度化的勞動教育打造學校的“農育”特色，是山北中心小學設計學校特色發(fā)展的核心內容。山北中心小學率先在校園內開展勞技教育“三個一”活動：①學唱一首有關勞動的歌曲；②知道一個勞技新知識；③開展一次勞動小競技。與此同時，學校安排學生每天有十五分鐘的午間勞動，每周一節(jié)課參與陶園蔬菜耕作勞動，每月兩次參加勞技社團活動（結合勞技教材開設的烹飪、編制、縫紉、DIY小制作等社團），每學期學校還安排一次公益服務勞動或職業(yè)體驗活動，每年假期要完成一個月左右的家務勞動等。這些固定的勞動內容和時間的保證，是對不同學生的因材施教，有利于學生勞動技能和品質的形成；更是宣傳學校特色，擴大學校影響的一種途徑，是提高普及水平的一種手段。

2.勞技教育內容的系列化

任何與外界缺少能量和信息交換的系統(tǒng)必然是“死系統(tǒng)”。一個學校成熟的特色教育應該是開放的教育，為外界服務的同時，及時吸取經驗和動力，充分發(fā)揮勞動技術教育的多樣化功能。為了充分發(fā)揮學校勞動教育的影響力，學校面向全區(qū)先后以勞技特色教育展示會和聯(lián)合主題隊活動的形式開展系列活動，向同行、師生和家長、社區(qū)單位做公開展示，征求對特色教育活動的意見和建議。如：“六一樂陶陶”展示會圍繞“我辛苦”“我知道”“我發(fā)現(xiàn)”“我開心”四個主題，展示同學們的實踐與收獲。又如：《辛勤勞動 圓我夢想》主題隊活動，學生們以小隊匯報的形式，從“勞動信息大搜索”“勞動榜樣身邊找”“勞動現(xiàn)狀大起底”“勞動體驗眾分享”四個塊面進行匯報展示。這些勞動教育實踐活動不僅極大地培育了學生的勞動技能，還提升了學校的影響力，加強了學校與社區(qū)的聯(lián)系。

三、收獲：“陶園文化”特色學校的形成

以欣賞型探究探索特色學校建設的過程，實際上是幫助教師、學生找到重新設計自己的方法和手段去實現(xiàn)夢想的過程。因此，激發(fā)師生員工的能量和創(chuàng)造性，從而增強整個學校系統(tǒng)的變革動力，使學校走上特色發(fā)展的欣賞型探究道路。

1.搭建師生成長平臺

學校借助勞技特色項目活動，為全體學生搭建了一個鍛煉和成長的舞臺。學校成立了“紅領巾研究院”，招聘了一批熱愛耕種的隊員任小研究員，進行新技術種植蔬菜的研究，如：三年級重點觀察種子發(fā)芽，側重對植物栽培液體和土壤的選擇；四、五年級對不同蔬菜的耕種方式進行了差異研究；六年級重點研究插花技法等。研究院還聘請校外輔導員，定期到學校做種植技術講座，現(xiàn)場技術指導等。小研究員們平時還要進行耕種過程的管理、監(jiān)督和指導工作。

在收獲節(jié)里，學校通過舉辦征文、繪畫、攝影、蔬菜的銷售等活動，展示勞動成果，體驗收獲的快樂。此外，形式多樣的勞技課外實踐活動則以社團的形式開展，低年段的自我服務，中高年段的家政勞動，包括縫紉、編制、烹飪、小制作等，結合著“耕種日志”改編的啞劇、舞蹈等活動，進一步提升學生的綜合素質，讓校園散發(fā)著“農育”的味道。

鑒于學生對勞技的濃厚興趣，教師們則將勞技與學科教學結合，比如美術學科可以在陶園開展寫生活動，科學課上可以適當講授“花、果實、種子”的相關知識，參與的耕種體驗為語文的習作課增添了不少生動的寫作素材，也為培養(yǎng)學生的吃苦精神和責任意識平添了生動的實例。此外，教師們還以課題的形式，通過開展小型的勞技課堂教育研究，如“陶行知教育思想對實施勞技教育的啟示”“勞技特色教育的一般程序研究”“勞技特色教育中學生合作能力的培養(yǎng)研究”等。提高自身的勞技素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的發(fā)展，以此增加特色活動的吸引力。

2.共建家校精神家園

自2012年學校開展勞技特色教育以來，家長們對學校的勞動作業(yè)由開始的忽視到慢慢地關注，如今有越來越多的家長重視起勞動作業(yè)。“孩子如此有始有終地做一件事還是頭一次看到，真開心看到他變得懂事，做事耐心了。”“當孩子面對勞動成果自豪地說‘這是我干的，我看到的是孩子的自信和對勞動的尊重。”“一個連自我服務能力都沒有的人，以后怎么可能指望他為他人服務呢？所以我們贊成學校這樣的教育方式。”句句肺腑之言，道出了家長們充滿正能量的勞動價值觀。

對學校而言，短短兩年里，學校憑借著勞技特色教育正朝著以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞創(chuàng)新的教育目標有序推進。學校還通過“葵花少年”這一獎勵機制，為積極參與勞技實踐活動的學生提供展示的平臺，并使之常態(tài)化。2013年學校“樂陶陶”社團在江蘇省少工委組織的“我是美麗江蘇小主人”生態(tài)環(huán)保活動中被評為“優(yōu)秀紅領巾環(huán)保小社團”。

總之，以欣賞型探究的方式實現(xiàn)學校的特色發(fā)展、創(chuàng)建特色學校，是一種學校發(fā)展的新思維，需要持續(xù)的探索。李鎮(zhèn)西老師曾說過：真正的特色不能速成，它需要實踐，更需要時間。所謂“需要實踐”，就是說特色是做出來的，不是“說”出來的。所謂“需要時間”，就是說特色是一種長期的堅守，是一種歷史的積淀，是一種瓜熟蒂落，是一種水到渠成。在特色學校的建設過程中，我們將秉持特色學校的建設規(guī)律，努力把我們學校逐步建設成為一所特色鮮明的現(xiàn)代化學校。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領導與管理所合作項目“優(yōu)質學校建設行動”（項目編號：1411022）系列成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市山北中心小學）