以“欣賞型探究”推動(dòng)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群建設(shè)

張新平

2014年2月，南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所與無錫市北塘區(qū)教育局，圍繞區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群建設(shè)開展深度合作，精選北塘區(qū)六所學(xué)校進(jìn)行為期三年的長(zhǎng)段試驗(yàn)，采用組織變革發(fā)展中的“欣賞型探究”這一嶄新視角和方式方法，通過對(duì)學(xué)校管理者團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)和骨干教師團(tuán)隊(duì)的分期培養(yǎng)，以期推動(dòng)區(qū)域教育特色與品牌建設(shè)，有力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的水平、能力與層次。

合作雙方在理論研討和項(xiàng)目活動(dòng)中逐漸形成了五個(gè)基本認(rèn)識(shí)：第一，當(dāng)前優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的思路有待拓展，關(guān)鍵是要從以往對(duì)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”建設(shè)重單一個(gè)體層面的探討，有意識(shí)地轉(zhuǎn)換到對(duì)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”開展成群聯(lián)片式的區(qū)域整體探究上來，形成區(qū)域“優(yōu)質(zhì)學(xué)校群”建設(shè)的獨(dú)特理念與工作方法；第二，一個(gè)地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高和改善，不能依靠只辦一所巨型學(xué)校來完成，而需要提高這個(gè)區(qū)域所有學(xué)校的整體水平和質(zhì)量。只有當(dāng)這個(gè)區(qū)域的所有學(xué)校都成群聯(lián)片地發(fā)展起來了，形成了真正的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校群”，這個(gè)區(qū)域的學(xué)校教育才可能具有促進(jìn)學(xué)校高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的持久動(dòng)力；第三，優(yōu)質(zhì)學(xué)校群形成的一個(gè)重要標(biāo)志是，這個(gè)地區(qū)的學(xué)校具有增進(jìn)合作的相應(yīng)制度、措施和能力。每個(gè)學(xué)校都不再把其他學(xué)校當(dāng)作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是視為合作伙伴。從某種意義上講，那些時(shí)時(shí)想著如何使其他學(xué)校良性發(fā)展的校長(zhǎng)、教師，才是更有遠(yuǎn)見和教育情懷的校長(zhǎng)和教師；第四，“學(xué)校改進(jìn)”是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的傳統(tǒng)路徑，本質(zhì)上屬于一種聚焦問題和解決問題的學(xué)校變革路徑。它一方面推動(dòng)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)，另一方面又阻礙了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校向縱深層次的發(fā)展，束縛了學(xué)校組織的能量釋放與潛能開發(fā)；第五，“欣賞型探究”乃是建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的新路徑。它為改變長(zhǎng)期以來盛行的聚焦缺失、診斷問題和解決問題的學(xué)校建設(shè)慣習(xí)導(dǎo)入了新的思維和動(dòng)力，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)全面發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、展開夢(mèng)想、精心設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開辟了一條培育正能量的積極之路。

合作雙方都期待該項(xiàng)目活動(dòng)能使試驗(yàn)學(xué)校在精神風(fēng)貌、管理與教學(xué)話語、領(lǐng)導(dǎo)方式方法、教學(xué)活動(dòng)等方面出現(xiàn)新的變化，其教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度有較大幅度的提高。總體上看，這種以“欣賞型探究”為切入點(diǎn)和突破口的區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群建設(shè)，具有四個(gè)方面的獨(dú)特性：

其一，就實(shí)施的清晰度而言，項(xiàng)目具有明確的建設(shè)思路。優(yōu)質(zhì)學(xué)校群建設(shè)項(xiàng)目遵循“以點(diǎn)帶面、逐層推進(jìn)、螺旋上升”的建設(shè)思路。項(xiàng)目實(shí)施范圍采取“由少而多、逐年推廣”的方式，由參與試驗(yàn)的六所學(xué)校帶動(dòng)本區(qū)的其他學(xué)校，進(jìn)而推動(dòng)全區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校群創(chuàng)建，最終形成北塘區(qū)以“欣賞型探究”為抓手的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)特色。對(duì)于參與項(xiàng)目的每一所學(xué)校而言，首先培養(yǎng)該校的管理者團(tuán)隊(duì)，然后擴(kuò)展、深化至班主任團(tuán)隊(duì)和骨干教師團(tuán)隊(duì)，逐層推進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體內(nèi)涵建設(shè)能力與層次的提升。培養(yǎng)過程遵循“邊學(xué)習(xí)、邊研究，邊建設(shè)、邊總結(jié)”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和研究能力，并能將學(xué)習(xí)與研究有機(jī)結(jié)合起來，及時(shí)總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量。在周期方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)周期是三年，每年都有一個(gè)建設(shè)主題。年度建設(shè)主題相應(yīng)為：管理者的領(lǐng)導(dǎo)力提升、班主任的班級(jí)管理能力培養(yǎng)、骨干教師的教學(xué)管理能力發(fā)展。與欣賞型探究理論中的4D循環(huán)（即發(fā)現(xiàn)“Discovery”、夢(mèng)想“Dream”、設(shè)計(jì)“Design”及實(shí)現(xiàn)“Destiny”）相契合的是，每一年度的建設(shè)大致分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)季、夢(mèng)想季、設(shè)計(jì)季和實(shí)現(xiàn)季。每年度安排8次左右的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。其中，集中研討學(xué)習(xí)不少于4次。每個(gè)階段突出一個(gè)研討學(xué)習(xí)主題，同時(shí)兼顧其他主題。

其二，就實(shí)施的開放度而言，項(xiàng)目具有多樣的活動(dòng)方式。項(xiàng)目實(shí)施采取專題報(bào)告、分組討論、一對(duì)一指導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、讀書沙龍、優(yōu)勢(shì)挖掘、作品展示、案例研究等活動(dòng)形式開展培養(yǎng)工作。每次集中研討學(xué)習(xí)可以選擇其中一種或幾種活動(dòng)形式進(jìn)行。比如優(yōu)勢(shì)挖掘，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，參與對(duì)象共同挖掘個(gè)人和組織的特色和優(yōu)勢(shì)，積累和增強(qiáng)學(xué)校改革和自身發(fā)展的正能量；專題報(bào)告，根據(jù)參與對(duì)象的實(shí)際和需要，由南京師范大學(xué)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為參與對(duì)象開設(shè)講座，幫助參與對(duì)象理解欣賞性探究的核心理念和思想；作品展示，參與對(duì)象運(yùn)用欣賞型探究理論和方法，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，充分發(fā)揮參與對(duì)象的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)校和個(gè)人的未來進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，完成作品創(chuàng)作，并通過集中展示各參與對(duì)象的作品，加深學(xué)校成員之間的相互理解，協(xié)同商定學(xué)校的共同愿景；分組討論，以小組為單位，圍繞欣賞性探究進(jìn)行研究探討，加深對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與理解。

其三，就實(shí)施的廣度而言，項(xiàng)目存在多種主體、多種思維的對(duì)話和融合。項(xiàng)目組成了由大學(xué)（University）、教育局（Administration）、基層學(xué)校（School）緊密合作的實(shí)踐共同體，其項(xiàng)目實(shí)施是典型的“U-A-S”模式在無錫北塘區(qū)的扎根式探索。無論是在分組討論還是在網(wǎng)頁博客反思中，大學(xué)教師、教育局成員、基地學(xué)校管理者都能夠平等、自由地發(fā)出自己的聲音，存在多種主體、多種思維的碰撞、對(duì)話和融合。在對(duì)話中，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)每個(gè)人拋開成見，用欣賞的態(tài)度重新看待和探究日常學(xué)校生活。比如對(duì)于“欣賞”的理解，有管理者將欣賞視為一種力量，“欣賞一朵花可觀一世界，欣賞一棵草可見大精神。欣賞的力量是無窮的……欣賞是被‘美所感動(dòng)而自然流露的稱贊，聽起來總是很悅耳的。夸獎(jiǎng)體現(xiàn)的是說話者俯視的姿態(tài)，欣賞則表現(xiàn)出與對(duì)方平等關(guān)系中的驚奇和贊嘆”（朱玉華，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）；有的管理者將“批評(píng)”與“欣賞”聯(lián)系在一起來看待“欣賞”，認(rèn)為“欣賞并不是無原則的遷就和放縱。適度的批評(píng)，指出正確的方向，能幫助孩子認(rèn)清現(xiàn)狀，確立正確的目標(biāo)。欣賞是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而非一蹴而就的魔法，我們必然要付出極大的耐心和愛心，如何在靜待花開的過程中，把握好批評(píng)的分寸，讓孩子們?cè)趯捤傻沫h(huán)境下快樂地成長(zhǎng)，是我們目前最大的困惑，需要靜下心來細(xì)細(xì)的思考”（張蕾，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）；有管理者使用“理性的窗”作為隱喻，認(rèn)為“欣賞型探究為我們打開了一扇窗，幫助我們從社會(huì)建構(gòu)的視角審視學(xué)校發(fā)展、班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)過程中的問題，基于問題，不惟問題。站在兒童的立場(chǎng)，傾聽兒童的聲音，根據(jù)兒童的需要變革或完善我們的教育。”（劉云鋒，劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

其四，就實(shí)施的深度而言，項(xiàng)目中充溢著濃郁的成長(zhǎng)氣息和醒覺意識(shí)。教育變革中最為關(guān)鍵的是觀念變革，在本次項(xiàng)目中，管理者、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)等在活動(dòng)和反思中逐漸蛻變與成長(zhǎng)，具有明顯的成長(zhǎng)氣息，尤其是欣賞型自我意識(shí)的醒覺。有教育局長(zhǎng)對(duì)欣賞型探究展開了反思，“我們開展欣賞性探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不是可以立竿見影的，不是想著從今天開始就馬上實(shí)現(xiàn)了，不是心中想著“我要欣賞別人”，然后行動(dòng)上馬上就可以做得到了。說得大一些，這是一個(gè)根植于靈魂深處的意識(shí)，是一種下意識(shí)，是自然流露出來的，即我們經(jīng)常說的文化的芳香。這是根植在人內(nèi)心深處的一種基因。要培養(yǎng)這種欣賞的基因，我想要做到“三真”，即真誠(chéng)、真實(shí)、真切。”（許昌良，北塘區(qū)教育局）

有中層干部意識(shí)到欣賞型關(guān)系中自我與他人之間的關(guān)系，認(rèn)為“欣賞不僅僅在于觸動(dòng)別人，我認(rèn)為更多的是一種自我的完善。也就是常說的‘我欣賞你與你無關(guān)……懂欣賞的老師就會(huì)覺得這就是一種幸福，這種欣賞就完全與他人、他物無關(guān)了，完全是自我的一種體驗(yàn)。所以我始終認(rèn)為欣賞是內(nèi)省的，是對(duì)自我的完善，是建立在對(duì)人的尊重、理解，對(duì)物的敏銳感受的基礎(chǔ)上的，是平等的，自我的。”作為中層管理者，她還對(duì)自身工作進(jìn)行了反思，“作為中層干部來說，在日常管理中貫徹這種建立在尊重、理解基礎(chǔ)上的欣賞，一旦對(duì)方感受到了，那么即便在具體事務(wù)中用到的是批評(píng)的方式，對(duì)方也能感受到來自管理者的期望、關(guān)注，從而愿意用更好的行為、態(tài)度來回饋，于是良性的、發(fā)展性的關(guān)系建立起來了，當(dāng)我們所有的管理者都能改變自我，真正實(shí)現(xiàn)欣賞型的表達(dá)時(shí)，我們的學(xué)校一定是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，我們的教師一定是幸福的。”（姜麗玲，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）基地學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者是有自己的變革思維和變革方式的，在幾次項(xiàng)目活動(dòng)中，我們也能感受到管理者的變革思路的調(diào)整，這突出反映了面向“欣賞型領(lǐng)導(dǎo)”蛻變的領(lǐng)導(dǎo)者成長(zhǎng)：“對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)會(huì)有指導(dǎo)性的意見和具體實(shí)施辦法，我們照做就是了。隨著研討學(xué)習(xí)的深入，我們覺得原先的認(rèn)識(shí)是出了偏差的，專家團(tuán)隊(duì)更多的是從理念層面上作引領(lǐng)，而在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中他們也是參與者；我們要將、欣賞型探究，的思想運(yùn)用到具體的學(xué)校管理中，通過與專家團(tuán)隊(duì)的共同努力，生成符合‘欣賞型探究思想要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃。有鑒于此，我們整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了目標(biāo)，那就是不等不靠，且行且思，走自主發(fā)展之路。結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，鞏固自己的研究成果，在專家團(tuán)隊(duì)的指引下，提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展水平。”（嚴(yán)沛霖，山北中學(xué)）

本次專題組織的6篇系列文章，是由參與試驗(yàn)的6所學(xué)校分頭撰寫而成的。其中，《“欣賞型探究”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的四個(gè)向度》討論了優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，特別需要在對(duì)話中生成愿景和理念、在滿足師生需要的過程中優(yōu)化課程與教學(xué)、在關(guān)系建構(gòu)中彰顯制度與管理以及在信任接納中營(yíng)造學(xué)校發(fā)展環(huán)境的重要性。《以“欣賞型領(lǐng)導(dǎo)”構(gòu)建良好團(tuán)隊(duì)關(guān)系》探討了欣賞型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于良好團(tuán)隊(duì)關(guān)系建設(shè)帶來的三個(gè)明顯變化，即從“發(fā)現(xiàn)問題”轉(zhuǎn)向“發(fā)掘優(yōu)勢(shì)”、從“單向說話”轉(zhuǎn)向“多向?qū)υ挕币约皬摹耙蝗税伞鞭D(zhuǎn)向“合作共建”。《小故事孕育欣賞文化》講述了故事這種敘事方式所蘊(yùn)含的巨大力量與教育真諦，故事里藏著欣賞，欣賞成就了成功，成功改變了人生。《課堂觀察因欣賞而更精彩》記敘了從“課堂診斷”走向“課堂發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變過程，課堂研究重要的不是診斷，而是要發(fā)現(xiàn)課堂主體之美、評(píng)價(jià)之美以及傳遞之美。《探尋優(yōu)勢(shì)“基因”實(shí)現(xiàn)“慧美”發(fā)展》表達(dá)了辦學(xué)思路轉(zhuǎn)換的前提性作用，傳統(tǒng)的聚集問題和解決問題的思路是一條死路，而“慧美”學(xué)校的創(chuàng)建，關(guān)鍵是要去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。《讓城市學(xué)校充滿“農(nóng)育”的味道》記錄了用“欣賞型探究”推動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建的具體實(shí)踐和做法。優(yōu)質(zhì)學(xué)校特色與品牌的創(chuàng)建，特別需要發(fā)現(xiàn)的眼光，需要豐富的想象與具體的設(shè)計(jì)。唯有如此，特色和品牌才能在凝聚中得以提升，在多元開放中得以持續(xù)發(fā)展。

這些文章，有的側(cè)重于“欣賞型探究”之理的澄明，有的側(cè)重于“欣賞型探究”在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校中的具體應(yīng)用，有的討論較為理性和概括，有的討論則更為感性和具體。但不論它們居于什么層面、屬于何種類型，均充分體現(xiàn)了實(shí)踐工作者對(duì)于立德樹人事業(yè)的高度負(fù)責(zé)，展現(xiàn)了他們對(duì)于未來理想學(xué)校的豐富構(gòu)想，表達(dá)了他們求變和創(chuàng)新的內(nèi)在訴求，展現(xiàn)了他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新思考的巨大潛能。我深信，“欣賞型探究”一定能為區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群建設(shè)注入新的元素，帶來新的活力。在不久的將來，我國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，也一定會(huì)從無錫北塘這里開始走出一條不同于以往的嶄新之路并由此取得令人矚目的新成就。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領(lǐng)導(dǎo)與管理所合作項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動(dòng)”（項(xiàng)目編號(hào)：1411022）系列成果之一。

（作者系南京師范大學(xué)教育管理與政策系教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部“985工程”首席專家）