中職教師專業能力培養的質量評價指標體系研究

朱銘潔，陳 宏

(浙江工業大學 教育科學與技術學院，杭州310000)

加強中等職業學校師資建設是我國中等職業教育過程中最重要的組成部分，中職教育師資水平的高低，直接決定中職教育辦學質量的優劣。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要“以雙師型教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”，［1］這就要求我們開展中職師資培養的工作時，不僅要重視中職教師的專業水平培養，而且更要注重提高中職教師教育教學方面的理論素養與技能技巧。本文通過對中職學校校長、中職學校一線教師、職業教育領域專家以及企業技術專家的訪談調研，分析中職教師所具備的專業能力要求，結合國內外教師培養研究，構建中職教師專業能力培養的質量評價指標體系以監測中職教師培養質量的情況并及時改進不足。

一、構建中職教師專業能力培養的質量評價指標體系的重要性

中職教師專業能力培養的質量評價指標體系的構建是評判和提高中職教師培養質量最根本的保障。國外已十分重視職教教師培養的質量評價，美國全美教師教育認證委員會(NACTE)制定了美國教師教育職前人才培養的質量評價標準和指標體系，對學院的組織管理、學生事務、教育師資、課程結構、實驗室專業學習、設施和教學資源等方面進行了全面的評價考察，［2］德國一直實行專業知識聯系教學實踐的職教教師職前培養評價模式，對教師教育的理論學習、教學實踐和繼續教育都有明確的評價規范。我國雖然在中職教師培養的質量評價上還未有相關的規范和研究，但《中等職業學校教師專業標準(試行)》的頒布也說明我國教育行政部門對中職教師培養的重視，對中職教師的專業理念與師德、基本知識、專業技能、實踐教學能力都做了一些規范，對中職教師培養的質量評價研究有一定的指導作用。通過筆者前期的訪談調研與所在機構對中職教師培養的研究，結合中職教師的自身特點，遵循我國頒布的《中小學教師專業標準》與《中等職業學校教師專業標準(試行)》，制定了中職教師培養模式體系，如圖1所示。可以看出評價板塊是檢測與反饋整個中職教師培養質量好壞的有效手段，保障中職教師培養過程中各個環節的質量。因此，應借鑒國外中職教師培養與其培養質量評價的經驗，重視理論知識與實踐能力相結合來培養我國中職教師，多角度、全方位地評價中職教師培養的質量情況。

二、中職教師專業能力培養的質量評價要素

在對中職教師專業培養的質量評價指標體系構建的訪談中，同濟大學王紀平、李俊等學者認為中職教師專業能力培養的質量評價要素主要包括評價主體、評價對象與評價指標、評價方法這三方面。

(一)評價主體

在傳統的人才培養中，僅僅通過學校的教學管理部門監督、任課老師的教育以及對學生的考核來評價學生在學習中取得了何種成績，來判定學生獲得知識技能的程度。教師的培養質量也是通過這種傳統方式來評價的，因此，評價主體單一，一般只有學校相關部門以及教育主管部門來評價教師培養的質量。劉國利等認為人才培養體系評價的主體應多元化，將評價主體分為指導性評價主體、過程性評價主體、結果性評價主體，其中指導性評價主體為教育主管部門，過程性評價主體為教師和學生，結果性評價主體是學生家長、學生學習單位和畢業生用人單位。［3］在培養一名掌握理論知識與實踐技能“雙師型”中職教師的過程中，教學環節有特別多的實踐教學，理論知識、師德素養與實踐技能是評價培養質量的關鍵。因此，在中職教師培養的質量評價中應重視評價主體的多元化，評價主體從培養院校、教育主管部門拓展為教師、學生、實踐單位、用人單位、社會群體等。

(二)評價對象與評價指標

1.培養基本條件評價

培養基本條件的滿足是培養中職教師的基礎。培養基本條件評價對象有培養目標、培養方案、設施設備、校企合作條件等。培養基本條件評價，在實驗實訓設備及場地條件方面，評價指標應考慮培養院校的實驗、實訓室的建設是否滿足培養的需要，實驗、實訓設備是否滿足實驗實訓的開展，實驗實訓教學體系是否符合理實一體化的教學要求，能自行開發一定數量的實驗實訓項目。在圖書資料方面是否滿足主干學科教育教學和學生自主學習的需要，是否滿足學生非專業素質養成的學習需要。在師資方面，要培養未來的“雙師型”中職教師，培養院校的師資隊伍質量是培養未來中職教師好壞的關鍵，因此，評價指標應考慮教師的學歷、職稱、年齡結構等是否協調。在校企合作方面，評價指標應考慮校外企業實訓、實習基地是否滿足學生專業實踐教學需要，校外職業學校實訓、實習基地是否滿足教育和實踐教學需要。這些都是中職教師專業能力培養的質量評價中的基本條件。

2.培養過程的質量評價

培養過程的質量評價最主要的是課程體系與實踐教學的評價。課程體系與實踐教學的好壞直接影響中職教師專業能力的培養。李波認為課程體系的質量評價是檢查、判斷課程建設水平的重要途徑，直接檢驗教學質量和人才培養質量。［4］因此，在課程體系方面，評價指標也應考慮是否按照主干學科為基礎、職業教育為特色的思路設置;課程整體設計是否合理;實踐環節設計是否系統，即形成以能力培養為主線的有效銜接;是否實現理論、實踐教學的有機結合。以知識傳遞為主線的學科教育框架和以能力培養為主線的職教特色有機融合的課程體系是否滿足培養目標的實現。實踐性環節的設計是否支持職業能力培養，實踐性環節的實施是否做到做學統一。

3.輸出結果的質量評價

輸出結果的質量評價即質量結果的呈現。包括對學生成績、學生滿意度、就業對口率、實習單位和用人單位滿意度等方面的評價。輸出結果的質量評價，是中職教師專業能力培養質量評價最直接的表現，是對中職專業教師的師德素養、專業知識、教學能力、實踐能力培養質量的反饋，以此來改進培養模式的不足。

(三)評價方法

依據初選得出的評價指標，應采用科學合理的評價方法來確定最終的評價指標體系。評價方法采用綜合評價法，綜合評價法是運用多個指標對多個參評單位進行評價的方法，即對初選的評價指標進行篩選，運用權重的方法如Delphi 法、層次分析法(AHP)、因子分析法等確定評價指標的權重系數。權重是構建評價指標體系的重要組成部分，合理的權重分配是對評價指標體系進行綜合評價的關鍵，［5］因此，評價指標權重的確定直接影響到綜合評價結果。通過以上的分析，得出中職教師專業能力培養的質量評價要素圖，如圖2所示。

三、初步構建中職教師專業能力培養的質量評價指標體系

通過以上對中職教師專業能力培養的質量評價要素的分析，結合我國《中等職業學校教師專業標準(試行)》中的基本要求，分析得出以下中職教師應具備的專業能力，從而作為中職教師專業能力培養質量評價指標體系的依據。

(一)通用能力的培養與評價

我國著名教育家陶行知先生就曾說過“學高為師，德高為范”。張鳳梅等認為責任心是教師職業道德中的第一要素，每一位教師都應愛崗敬業，把學生放在第一位。［6］然而在對中職一線教師的訪談中發現，這些教師認為優秀教師最重要的品質是職業道德，他們卻并沒有在學習期間受到了應有的職業道德教育，這反映出師范教育中職業道德教育的缺乏。［7］因此，培養的中職教師應認識到中職學生學習弱點并加以接受，同時也關注到學生優勢之處加以引導，正確看待學生是否滿足成為合格中職畢業生的基本要求。能夠與學生進行積極有效的溝通和交流是對于中職教師的一項基本要求。與此同時，他們也需要與行業企業人員、行政管理人員以及學生家長進行廣泛的聯系。

通用能力評價指標有吃苦耐勞的奉獻精神、個人修養、對學生的認同感、對待學生的態度、良好的溝通能力、不斷學習創新的能力等。

(二)工作與專業能力的培養與評價

通過訪談了解到，中等職業學校教師的主要工作任務包括教學活動、實訓實習組織、指導競賽、班級管理和教學研究等五個主要方面。在專業能力方面掌握專業知識與教育學、心理學的知識，掌握所教專業課程適合采用的教學方法與策略，運用工作過程導向的理實一體化課程設計來指導學生學習。能夠運用工學結合、項目教學、任務驅動等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學活動。［8］掌握多種評價方式，教學活動中能采用合適的評價方式實施有效評價。

工作與專業能力評價指標有專業知識、教學設計、課程設計、教學評價、班級管理、實踐教學、競賽教學等。

(三)實踐能力的培養與評價

國外職教教師培養十分重視專業實踐能力的培養。德國的理論課教學為期2年，其中第二階段有2/3的實踐內容是在職業學校里由導師帶領見習教學;在韓國技術大學4年制的常規職教師資培養課程中，其實習課占58%，比一般工程學院的實習課多3 倍以上。［9］我國教育部、財政部于“十一五”期間發布的“中等職業學校教師素質提高計劃”規定，中央財政投入5 億元，著力提高中等職業學校教師的整體素質，特別是實踐教學能力。［10］通過去企業實踐學習，與專業知識結合，來提高中職教師對企業崗位的認知能力與專業實踐能力，能更好地勝任未來專業實踐教學。

實踐能力評價指標有專業實踐技能、實踐教學能力等。

通過以上研究分析，得出中職教師專業能力培養的質量評價指標體系，如表1所示。

表1 中職教師專業能力培養的質量評價指標體系

四、結束語

構建中職教師專業能力培養的質量評價指標體系，應重視教師基本素養、專業知識與教學能力、專業實踐能力的質量評價。應通過加強校企合作的方式，去企業鍛煉實踐，加深對專業知識的理解，了解企業崗位信息，形成團隊合作精神，在未來的教學中更好地培養出受用人單位歡迎的畢業生。

［1］任波．高等職業院校師資隊伍建設研究［J］．重慶城市管理職業學院學報，2012，(4):41—45．

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