建筑類高職教育中引進(jìn)現(xiàn)代師徒制模式的探究

易斌

【摘 要】分析建筑類高職教育中引進(jìn)現(xiàn)代師徒制模式的必要性與可行性，提出建筑類高職教育中師徒制的具體運(yùn)用策略及應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】師徒制 技能訓(xùn)練 教學(xué)模式 工作體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0152-02

中國(guó)的師徒傳承由來已久，尤其在建筑行業(yè)傳統(tǒng)師徒制非常普遍，從古至今造就了一批批能工巧匠。然而，在現(xiàn)代教育大背景下，師徒制還有意義嗎？要回答這個(gè)問題，我們先看看人才供需矛盾。一方面畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)苦于找不到理想的建筑人才，表現(xiàn)為年輕的畢業(yè)生不能融入工程實(shí)際，建筑工地緊缺的技能型人才無人勝任。如何更好地適應(yīng)建筑企業(yè)的人才需求，是每一個(gè)建筑專業(yè)職教人都要積極思考和研究的問題。而解決這一矛盾的最佳方法，就是強(qiáng)化職業(yè)教育的技能訓(xùn)練。這正是師徒制教育模式的長(zhǎng)處。所以，大膽引入現(xiàn)代師徒制是我們改革職業(yè)教育模式，尤其是建筑類職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的一條有益的探索之路。

一、建筑類高職教育中引進(jìn)現(xiàn)代師徒制模式的必要性與可行性

當(dāng)前，在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里就明確了新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。而推進(jìn)職業(yè)教育中的“現(xiàn)代師徒制”改革，就是要讓職業(yè)教育更好地培養(yǎng)企業(yè)急需人才、更好地服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這就是大背景，充分說明全社會(huì)都在高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。

一方面，現(xiàn)代師徒制是教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對(duì)面的一種教育方式。師生之間以及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)行有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，非常符合因材施教原則，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育所大力提倡的。同時(shí)，現(xiàn)代師徒制更是一種情境教學(xué)方式。師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。學(xué)生不再是智慧和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動(dòng)者。學(xué)生置身于工作情境之中，可以最大限度地體驗(yàn)職業(yè)過程，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，在現(xiàn)階段建筑類高職教育中，暴露出一些突出問題，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)技能不能很好地滿足建筑企業(yè)要求。高職建筑類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)是在企事業(yè)單位中用得上、拿得起、留得住的技能型專門人才，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在與建筑施工企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)代表反映學(xué)生缺乏解決工程技術(shù)問題的能力，今后應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練。反觀現(xiàn)有教學(xué)課程體系，的確存在理論課時(shí)多、實(shí)踐課時(shí)偏少的普遍現(xiàn)象。即使有一些實(shí)踐課時(shí)，也不一定能夠與實(shí)際要求銜接，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期。在已開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課中，采用校外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式的學(xué)校畢竟是少數(shù)。不少學(xué)校建立了規(guī)范適用的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于師資及設(shè)施的限制，教學(xué)效果并不十分理想。這里面的因素比較復(fù)雜，歸納起來也不外乎師資、設(shè)備、場(chǎng)地、資金等。

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)與傳統(tǒng)師徒制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不謀而合，一定能夠在實(shí)踐技能教學(xué)中取得效果，在當(dāng)前建筑類職業(yè)教育中必然能夠煥發(fā)出新的生命力。

二、建筑類高職教育中師徒制的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)建運(yùn)用現(xiàn)代師徒制的基本條件

1.打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以往傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是一個(gè)師傅帶若干徒弟，這種傳幫帶的模式有它的好處，將做、教、練融于一體，很像現(xiàn)在常說的“教學(xué)做一體化教學(xué)”。但每一個(gè)師傅都有個(gè)人的不同見解和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性也不同，傳授的技能也各有所長(zhǎng)。而這里提倡的老師必須是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)的，每個(gè)老師針對(duì)專業(yè)的一個(gè)或幾個(gè)技能對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練、指導(dǎo)，類似于流水線生產(chǎn)。這種模式既傳承了傳統(tǒng)師徒的優(yōu)勢(shì)，又避免了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的缺陷。在層次上，也要高低結(jié)合、青老結(jié)合，形成合理梯隊(duì)，也保證了教學(xué)的可持續(xù)性。

2.建設(shè)合作緊密的校外生產(chǎn)基地。沒有真實(shí)的工作環(huán)境，就無法真正的體驗(yàn)工作。這里強(qiáng)調(diào)必須要與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目相結(jié)合，缺乏實(shí)踐項(xiàng)目就沒有一個(gè)實(shí)踐的載體。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，通過參與實(shí)際工程項(xiàng)目或工序，不僅可以給學(xué)生一個(gè)有真實(shí)感的工作壓力，而且可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能。由師傅（老師）指導(dǎo)完成應(yīng)完成的工作，徒弟（學(xué)生）由此產(chǎn)生的職業(yè)成就感也是一種極大的鼓舞。

3.建立設(shè)施齊備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。要想建立一個(gè)較為完善的建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，必須合作組建一個(gè)雙方都認(rèn)可的合作平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)為學(xué)校企業(yè)共營(yíng)，按企業(yè)化管理，利益風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。規(guī)模不必很大，但是一定要滿足建筑企業(yè)生產(chǎn)要求。這樣一個(gè)平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基本保障，是我們實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的硬件。

4.設(shè)計(jì)系統(tǒng)完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。要做到實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性，就要求我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須認(rèn)真細(xì)致的分析整個(gè)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)也要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋形進(jìn)程。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果考核的標(biāo)準(zhǔn)化。考核標(biāo)準(zhǔn)是徒弟學(xué)成師的教學(xué)指南。傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)是師傅憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來考核徒弟是否能成師，這樣的考核方法不科學(xué)、比較主觀，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)代師徒教學(xué)模式必須是要統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)才行。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須以崗位工作要求為參照來制定。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代師徒制的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

培養(yǎng)方式歸納起來，要做到以下四點(diǎn)：教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化（雙師型）、教學(xué)過程的流水作業(yè)（系統(tǒng)化）、工作項(xiàng)目的企業(yè)化（實(shí)踐性）、人員身份的雙重化（職業(yè)性）。這些也是“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)模式的最精華的東西，其中又以指導(dǎo)教師的專業(yè)化最為重要。師徒制對(duì)現(xiàn)有教師提出了更高的職業(yè)技能要求，沒有優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是無法實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)踐教學(xué)改革的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，唯有“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法。實(shí)踐教學(xué)必須緊緊把握施工現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)要求，科學(xué)合理地制定系統(tǒng)化的流水作業(yè)。為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，必須把工程項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，師生關(guān)系和身份也要轉(zhuǎn)變觀念，要把自己置身于職業(yè)環(huán)境，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P(guān)系。endprint

（三）運(yùn)用現(xiàn)代師徒制的方法

我們既倡導(dǎo)校內(nèi)外教學(xué)的融合，也注重不同教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)和區(qū)分對(duì)待。

1.校內(nèi)采用模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生身份，重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)技能訓(xùn)練。以建筑施工技術(shù)工藝實(shí)訓(xùn)為例，我們采用“一對(duì)多，小組形式”的方式，完成一個(gè)相對(duì)完整的砌筑項(xiàng)目，也是一個(gè)較為綜合的工作過程，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)過程的流水化”。學(xué)生通過工藝實(shí)訓(xùn)，既掌握了初級(jí)工操作技能，又鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.校外采用真實(shí)崗位工作，學(xué)徒身份，重點(diǎn)在于體驗(yàn)較為復(fù)雜的實(shí)際工作過程。以工程現(xiàn)場(chǎng)施工員崗位為例，我們采用“團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作”的方式組織教學(xué)。從工地最基層做起，力求完成所有施工員崗位工作。在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也鍛煉了個(gè)人組織能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些都是一個(gè)優(yōu)秀施工員必備的基本條件。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)方面

現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)單地把現(xiàn)代師徒制運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，如何轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，正確理解師徒制的教學(xué)模式。思想觀念的改變，是師徒制實(shí)踐教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。假如還是停留在原有的思維模式上，就很難有所作為。

第二，建筑企業(yè)與學(xué)校辦學(xué)思想的統(tǒng)一是否一致。企業(yè)由于自身的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)壓力，更多考慮眼前的效益。學(xué)校則著眼于人才培養(yǎng)，招生及就業(yè)的不斷發(fā)展。需要找到一種雙方都可以接受的方式。

第三，教學(xué)改革的投入能否落實(shí)。任何一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的改革，都需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有實(shí)實(shí)在在的人力物力財(cái)力投入，落實(shí)師徒制實(shí)踐教學(xué)就是一句空話，這需要各方共同付出。

總之，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，正如成熟的德國(guó)雙軌制職業(yè)教育、奢華的意大利手工皮制業(yè)、精細(xì)的瑞士鐘表制造業(yè)等，無不顯示現(xiàn)代師徒制在職業(yè)教育領(lǐng)域仍有其旺盛的生命力。應(yīng)充分吸取現(xiàn)代師徒制教育模式的精髓，大膽探索和改革建筑類高職教學(xué)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展輸送高技能型的建筑人才。

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【作者簡(jiǎn)介】易 ?斌（1967-），男，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，副教授，雙師型專職教師，研究方向：建筑施工技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）endprint