變頻應用技術課程教學做一體化教學模式的探索

【摘 ?要】在變頻應用技術課程教學中采用教學做一體化的教學模式，教學效果明顯，學生的知識技能得到切實提高，從而有效地提高學生的就業能力和崗位適應能力。

【關鍵詞】變頻應用技術 ?教學做一體化 ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0149-03

一、教學做一體化教學模式

教學做一體化教學模式是在借鑒和學習國外的先進教育教學理論的基礎之上，我國的職業教育研究者和廣大教師結合國內的具體職業教育實踐現狀，摸索出的一套本土化的教學模式，它在我國中高職教學中已被廣泛采用。它的內涵是在教中做、做中學，做是核心，教師的教學行為和學生的學習行為、知識傳授和職業能力訓練相互交融。實施一體化教學，課程設置要從以理論思維為主，變為以能力訓練為主;課程內容從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體;授課方式從以教師講解為主、學生被動聽講，變為教師積極引導，學生主動參與操作、積極探索新知;課程評價從老師講好為準，變為以學生學好為準。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養?！薄秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”為有效提高學生的知識技能，在課程教學中采用教學做一體化教學模式，進行探索及實踐。

二、變頻應用技術課程的定位

該課程是機電一體化專業的專業核心必修課程，教學目的是：一是掌握通用變頻器的基本結構、工作原理;二是掌握通用變頻器基本控制電路的接線、參數設備、操作;三是掌握通用變頻器典型應用;四是掌握通用變頻器的維護方法。它的前續課程有電工電子基礎、電力電子技術、電機與電氣控制，通過該課程的學習，為自動生產線安裝調試與維護、畢業設計等后續課程打下基礎。

三、教學做一體化教學模式探索及實踐

（一）整合教學內容，編寫一體化教材

為適應教學需要，我們在原有理論教材（《變頻器的應用與維護》，華南理工大學出版社）、實訓教材（《變頻器操作實訓》，機械工業出版社）的基礎上，結合我院設備的實際，編寫了《變頻器應用》一體化教材，整合后的教學內容如表1所示。

表1 ?《變頻器應用》教學內容表

項目 內容 教學目標 備注

項目一 變頻器的認識 1.了解變頻器的基本工作原理、類型及其應用。2.熟悉變頻器的外形、結構及組成部件。3.掌握變頻器的拆裝步驟和方法。 變頻器的基礎

項目二 ? 變頻器的選用與安裝 熟悉變頻器的選用原則，掌握變頻器的安裝要求、安裝步驟和方法。

項目三 變頻器鍵盤面板的基本操作 熟悉變頻器的鍵盤面板操作體系，掌握鍵盤面板的操作方法，能夠操作富士FRN0.4G11S-4CX變頻器的面板。

項目四 點動運行控制電路 熟悉變頻器的外形結構和基本使用控制要求，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行點動控制接線，熟練掌握基本操作和有關參數設置，通過鍵盤面板和外部端子信號控制變頻器的點動運行。 變頻器的基本控制電路

項目五 正轉連續運行控制電路 熟悉變頻器的外形結構和基本使用控制要求，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行正轉連續控制接線，熟練掌握基本操作和有關參數設置，通過鍵盤面板和外部端子信號控制變頻器的正轉連續運行。

項目六 正、反轉運行控制電路 熟悉變頻器的外形結構和基本使用控制要求，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行正、反轉控制接線，熟練掌握基本操作和有關參數設置并熟悉所涉及的參數功能，熟悉掌握通過鍵盤面板和外部端子信號兩種模式控制變頻器的正、反轉運行。

項目七 外接兩地控制電路 熟悉變頻器兩地控制的設置方式，掌握變頻器兩地控制的外部接線，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行相關參數設置，熟悉所涉及的參數功能和兩地控制運行的操作方法。

項目八 PID控制運行操作 熟悉變頻器在自動調節控制中PID的應用，掌握變頻器PID控制的外部接線和各參數的設定方法，理解PID控制的意義及各參數含義，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行PID控制的相關參數設置和運行操作。

項目九 多段速控制電路 熟悉變頻器多段速控制的設置方式，掌握變頻器多段速控制的外部接線和各參數的設定方法，理解多段速各參數的意義，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行多段速的相關參數設置和多段速運行控制。

項目十 程序運行操作控制 掌握變頻器程序運行的操作方法，掌握變頻器程序運行控制的外部接線和各參數的設定方法，理解程序運行各參數的意義，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行程序操作運行控制和相關參數設置。

項目十一 變頻器模擬量控制 掌握變頻器模擬量控制運行的操作方法，掌握變頻器模擬量控制的外部接線和各參數的設定方法，理解模擬量控制各參數的意義，能夠對富士FRN0.4G11S-4CX變頻器進行模擬量控制和相關參數設置。

項目十二 變頻器在生產線中分揀工件單元的應用 掌握變頻器在生產線中分揀工件單元的應用;掌握SIEMENS MM420變頻器的使用方法。 變頻器在典型控制系統中的應用

項目十三 變頻器在恒壓供水系統中的應用 掌握變頻器在恒壓供水系統中的應用;掌握恒壓供水系統的操作方法。

在教學中采用一體化教材+設備技術手冊方式，以強化學生的工程素養。endprint

（二）建立一體化教學場所

通過整合教學設施及設備資源，建立滿足教學做一體化教學場所，將原來理論教學、實訓教學分別在普通教室、實訓室進行，調整為在一體化教學場所進行，所建立的一體化教學場所如圖1所示。

圖1 ?教學做一體化教學場所

（三）配備一體化教師實施教學

我們參考天津職業技術師范大學提出的“雙師型”和“一體化”教師的標準，如表2所示。

表2 ?“雙師型”和“一體化”教師的標準

教師類型 定義 標準 備注

“雙師型”教師 指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。 大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。 二者的關系：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。

“一體化”教師 指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。 大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。

在實施變頻應用技術教學做一體化教學中，參考此標準并結合我院的具體情況，教研室配備了3名專業教師開展該課程教學，教師的具體情況如表3所示。

表3 ?“一體化”教師情況

教師 學歷 職稱 職業資格 企業工作情況

教師1 本科 高級工程師 高級技師 外聘（來自企業）

教師2 研究生 副教授 高級技師 有企業工作經歷

教師3 研究生 講師 高級技師 有企業工作經歷

在教學中，這些教師扎實的專業理論基礎、豐富的工程實踐經驗發揮了明顯的作用。

（四）改變考核評價方法

改變考核方法，以達到真實反映學生掌握變頻器應用技能情況的目的，考核方法構成如圖2所示。

圖2 ?課程考核評價方法構成

考核方式采用過程評價（40%）+集中考核（60%）方式：過程評價的內容包括實訓報告、綜合作業、各階段學習評價（每個項目均有學習評價表），學習評價表如表4所示。

表4 ?學習評價表

序號 內容 配分 等級 評分標準 自評 互評 教師評

1 根據給定電路圖進行接線 30 30 接線完全正確

20 接線錯1處

10 接線錯2處

0 參數多處出錯

2 參數設定 30 30 方法及步驟完全正確

20 方法及步驟完全基本正確

10 方法及步驟不熟練

0 方法及步驟不正確

3 通電調試 30 30 通電調試結果完全正確

20 通電調試結果錯1次

10 通電調試結果錯2次

0 通電調試失敗

4 安全生產無事故發生 10 10 安全文明生產，合操作規程

8 基本規范

4 經提示后能規范操作

0 不能文明生產，不符合操作規程

5 成績小計

集中考核分為口試（20%）和實訓操作考核（80%）：其中口試重點考核學生在平時學習過程中的知識積累;實訓考核重點考核學生對知識技能的應用，考核內容為給出系統控制要求，要求學生設計并繪制主電路圖及控制電路圖，進行設備安裝、電路連接、參數設定、通電調試及運行，評分標準如表5所示。

表5 ?實訓考核評價表

序號 內容 配分 等級 評分標準 得分

1 畫出接線原理圖 20 20 接線原理圖完全正確

16 接線原理圖錯1處

12 接線錯原理圖2處

0 接線多處出錯

2 根據操作要求進行電路接線 20 20 按線完全正確

16 接線錯1處

12 接線錯2處

0 接線多處出錯

3 參數設定 20 20 方法及步驟完全正確

16 方法及步驟完全基本正確

12 方法及步驟不熟練

0 方法及步驟不正確

4 通電調試、運行 20 20 通電調試結果完全正確

16 通電調試結果錯1次

12 通電調試結果錯2次

0 通電調試失敗

5 安全生產無事故發生 10 10 安全文明生產，符合操作規程

6 基本規范

4 經提示后能規范操作

0 不能文明生產，不符合操作規程

6 回答問題 10

7 成績小計 100

變頻應用技術課程通過實施教學做一體化教學模式，突出了專業技能訓練，學生的主體作用得到充分發揮，知識技能得到了切實提高，從而有效地提高學生的就業能力和適崗能力，更好地滿足企業的需求，更好地服務社會。

【參考文獻】

[1]王小紅.項目驅動 發揮主動 克服厭學——論項目教學法克服高職高專英語學生厭學情緒的幾點措施[J].北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2010（2）

[2]王建，徐洪亮，張宏.變頻器操作實訓（富士）[M].北京： 機械工業出版社，2007

[3]張淼，馮垛生.變頻器的應用與維護[M].廣州：華南理工大學出版社，2009

【作者簡介】吳有明（1972- ?），男，南寧職業技術學院副教授，研究方向：機電一體化專業教學，電氣自動化。

（責編 丁 夢）endprint