生成教學法應用于思想品德課的探究

周青葉

摘 要 生成教學法是隨著新課程改革應運而生的一種新的教學方法。它打破了以往教師僅根據參考教學大綱、教學計劃、參考書編成既定教案而進行的填鴨式教學方法。生成教學法注重學生的主體性，充分調動學生的學習熱情，讓課堂變得更生動。生成教學法目前已得到了許多學者和專家的認可。本文主要論述了生成教學法應用于思想品德課的重要性，預測了教師運用生成教學法的難點，提出了運用生成教學法的幾點建議。

關鍵詞 生成教學法 教學方法 思想品德課

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.043

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。思想品德課要拋棄過去的“填鴨式”教育，要舍棄滿堂灌的作風，要打破以傳授知識為主的模式。教學方法要多樣化，要創新，充分調動起學生的積極性，培養學生的創造性思維。生成教學法作為教學法的創新是最近幾年才產生的。

1 生成教學法的內涵

對于生成教學法的具體定義，目前學術界還未達成統一。生成性教學一般是指，課堂教學以學生提出的問題為核心，教師根據提出的問題隨機應變，對學生進行引導，巧妙應對學生的問題組織教學，從而完成教學目標的一種新的教學方法。不同于傳統的預設性教學，生成教學法的預設是有彈性的。老師可以根據課堂的不同的情景，與學生靈活互動交流。因此生成性教學存在兩種生成方式，即有意生成與無意生成。有意生成是教師課前充分準備好的、預先設定好的教學時間，教學流程，教學內容，讓學生預習產生的問題等。①而無意生成是學生根據自己的理解提出的一些超出教師預設的有一定創新的問題，教師靈活應對這些問題，引導學生一起思考和探究，激發學生學習的熱情。②

生成教學的課堂不是沉悶、枯燥無味的，它需要教師與學生之間的互動，需要學生與學生之間的共同探討、交流?；泳褪巧山虒W的前提和基礎。生成教學拒絕以往教師的填鴨式灌輸，拒絕以老師為主導，而是將學生擺在重要位置，教師“以學生為本”。學生在課堂上可以圍繞本節課所學內容的主題盡情發揮，根據自己的見解向老師、同學提出有關問題。老師可以直接給予回答或者組織學生一起來探討，學生在輕松愉快的課堂上不僅能學好本節課所要掌握的知識，還能拓展思維，養成愛思考、愛提問題的好習慣，提高自己的自主學習能力和創新能力，對以后的學習也很有幫助。

2 生成教學法應用于思想品德課的必要性

新課程改革的核心理念就是要“以人為本”“以學生為本”，所以教師要注重學生的主體性，以學生為中心。正處于青春期的初中生，生理、心理都在快速發展。他們的自我意識和獨立性也在逐步增強，需要得到教師更多的關注和認可。初中階段的學生可塑性也較強，教師應該運用學生比較喜愛的教學方法，調動學生在課堂中的熱情，引導學生自主發現問題，積極主動參與課堂討論，幫助學生形成良好的學習習慣，拓展學習思維，培養創新能力，獲取更多的知識。

2011版的《初中思想品德課程標準》明確指出，思想品德課要“充分尊重學生學習與發展規律，要體現青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學?！雹邸端枷肫返抡n程標準》的實施標準與建議部分強調：“充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力?！雹苌山虒W法很好地滿足了上述各項要求。

眾所周知，初中思想品德考試為開卷考試。在初中生的心中思想品德課的地位遠遠沒有語、數、外三門主課來得重要。大多數的學生覺得反正考試為開卷，考試的時候我只要在書本上找到答案就可以了，根本沒必要認真看書，也不需要認真聽講。思想品德課不乏思想開小差的同學，如果教師再采用傳統的理論灌輸法，教學效果可想而知。思想品德課的教學目標是以實現初中生的知識、能力與情感、態度、價值觀的統一。教師的教學目標不是僅僅向學生灌輸理論知識，學生只掌握書本知識是遠遠不夠的。教師教學的重心應該放在培養初中生的綜合能力上。美國著名教育家布魯斯：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者”。思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和生活實踐。生成教學法不僅能夠讓學生獨立思考，自由發揮想象力，激發學習的熱情，更鍛煉了的學生的創新意識。因此，將生成教學法應用于初中思想品德課很有必要。

3 生成教學法應用于思想品德課的難點預測及要求

3.1 生成教學法應用于思想品德課的難點預測

生成教學法類似于問題教學法，需要學生根據自己的理解向老師提出疑惑的問題。學生提出的這些問題與學生本人原有的知識水平以及生活經驗有關聯，并在一定程度上受其限制。比如，部分學生具備的知識有限，他們根本不會提出具備一定難度技巧，值得大家一起討論的問題，整個課堂氣氛也不會被調動起來；此外，教師要在課堂上針對學生提出的問題給予回答，給予學生正確的指引。這就對教師的自身素質提出了嚴格要求，比如教師自身的知識面、生活經驗、靈活應變的能力，耐心也是必備條件之一；思想品德這門課程的地位沒有語、數、外地位重要，因此劃分給思想品德課的課時并沒有那么多。教師在有限的課時內，不僅要向學生教授書本知識，完成預設任務，還要根據學生提出的問題生成教學，如果教師沒有很好的把握課堂的能力，教師根本不能很好達到預期效果，這也造成部分老師面對新課程改革壓力比較大的重要原因之一。

3.2 生成教學法應用于思想品德課的幾點要求

上述提出的生成教學法應用于思想品德課的難點，給教師提出了難題，教師教學時要注意很多方面，以下是給在思想政治課運用生成教學法老師的幾點要求：

（1）教師要充分了解初中生原有的知識水平和經驗，鼓勵學生培養問題意識。生成教學法要求教師以人為本，以學生為本，所以老師首先要了解學生原有的知識，了解學生的個性。視野比較開闊、生活經驗比較豐富的學生提出的問題的含金量相對高一點，也具有一定的創新力，老師可以組織大家一起來探討這個問題，給所有的同學以正確的引導。對于提出具有一定創新問題的學生，教師要給予肯定，鼓勵其繼續努力，多提出類似創新的問題，培養學生愛動腦筋的習慣，拓展其思維。對于知識面原本就比較窄的學生，這部分學生大多選擇沉默，沒有自信，很少提出問題。教師要多理解，給他們補充理論知識的同時要鼓勵他們多提問題，即使提出的問題難度系數很低，只要能提出問題就給予表揚。因為初中思想品德主要培養學生的綜合素質，重能力而非重知識，培養學生的自主學習能力。

（2）教師要不斷學習，拓寬視野，豐富教學經驗，做好預設。信息大爆炸的今天，每個人都需要不斷學習，教師也不例外。課堂上學生提出的問題可能會超出教師的預設，教師在備課時也許并沒有考慮到。學生提出的問題可能是教師知識的盲區，如果這個時候教師不能夠靈活應對就會造成尷尬局面。為了避免出現這種尷尬，教師要不斷學習，不僅多增加書本上的理論知識，還要涉獵網絡上的各種教學信息，了解生活中各領域的知識，增加生活經驗、教學經驗。此外，教師還要多觀察多了解初中生的內心世界，知道當下最流行，學生最喜歡什么，甚至要知道最流行的網絡用語，這些都能拉近老師和學生的距離，課堂上還能夠用這些來調節氣氛，吸引學生注意力。思想品德課不是簡單的、枯燥的理論灌輸，思想品德與學生的生活息息相關，教師要讓學生多聯系實際提出比較新穎的問題，生成課堂教學，讓學生的思維活躍起來，讓課堂生動起來?！胺彩骂A則立，不預則廢?！苯處熯€要做好課前準備，多考慮課堂上可能遇到的問題，有預設才能降低生成的盲目性。

（3）教師要有足夠的耐心，營造課堂氛圍，合理規劃課堂。在初中劃分給思想品德課的課時并不多，大部分學校一周才有一兩節思想品德課。一些老師為了趕教學進度，并不太注意教學方法，覺得只要將書本上的理論知識灌輸給學生就可以，缺乏足夠的耐心去培養學生的綜合素質。教師要注意營造輕松、愉快的課堂氛圍，在這種情境下，學生才能更好地想出一些比較創新的問題，思維活躍，一起參與到討論中來。思想品德課本來就貼近學生生活，教師列舉一些生活中有趣的實例，就能很好地激發學生的興趣，營造輕松活躍的課堂氣氛。一節思想品德課的時間也就45分鐘，如何在45分鐘內合理規劃安排，也不是件容易的事，需要教師很好地把握。有意生成可以控制調節，無意生成也可以，但是需要教師在教學中慢慢摸索探究，總結經驗。

注釋

①②張俊.“生成性”教學法的實踐與思考.語文學刊，2009.7.

③④思想品德課程標準.2011修訂稿.

參考文獻

[1] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2] 吳亮奎.教學生成理論的適切性反思[J].現代中小學教育，2007（12）.