高職院校精品課程建設(shè)探析

趙瓊

摘 要 高職高專院校建立精品課程的目的是希望能通過課程的師范作用和輻射作用，帶動整個學(xué)院的課程建設(shè)和教學(xué)改革，從而推動專業(yè)建設(shè)和學(xué)院的整體發(fā)展，但是在建設(shè)過程中難免會出現(xiàn)各種問題，文章從課程特色、師資隊伍、網(wǎng)站建設(shè)等幾個方面來探討高職高專院校精品課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職高專 精品課程建設(shè) 評審指標(biāo)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.012

1 高職高專精品課程評審指標(biāo)的分析

2003-2007年，本科和高職高專精品課共用一個評審指標(biāo)體系，因此兩者都是以“五個一流”作為評審依據(jù)，指標(biāo)體系具有兼容性，沒有區(qū)分兩種教育的不同特征，對高職高專院校的精品課程建設(shè)缺乏針對性和導(dǎo)向性。

2007年以后，本科和高職高專這兩種不同類型的高等教育在精品課程建設(shè)方面有了各自獨立的指標(biāo)體系。雖然高職高專的一級指標(biāo)仍然是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、教學(xué)效果、實踐教學(xué)五個方面，但是由于高職高專院校本身就非常重視實踐教學(xué)，再加上社會評價的不確定性導(dǎo)致教學(xué)效果難以估量，因此，指標(biāo)設(shè)置的比重更傾向于課程定位、內(nèi)容建設(shè)和師資隊伍建設(shè)三個方面。

由此可見，精品課程的建設(shè)并不是組織一批教師、技術(shù)人員等簡單地編寫教材、制作課件，它本身就是一項非常重要的、有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的研究課題和任務(wù)，是一個持續(xù)建設(shè)的過程，絕對不能一蹴而就。

2 我院在精品課程建設(shè)方面存在的問題

（1）教師積極性不高。一些教師認為教學(xué)主要是搞好備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能深層次領(lǐng)會高職的辦學(xué)理念，不愿意把精力投入到課程建設(shè)中去，認為這是費力不討好、沒有回報的事情，甚至有些教師認為精品課程建設(shè)是教學(xué)管理部門的事，與自己無關(guān)。（2）支持不夠。從資金投入上看，課程建設(shè)經(jīng)費渠道單一，課程建設(shè)經(jīng)費不能從根本上滿足課程開發(fā)和建設(shè)的需要；從激勵機制上看，課程建設(shè)中的許多工作不易量化，考核難度較大，導(dǎo)致教師參與課程建設(shè)的積極性不高。（3）師資隊伍不穩(wěn)定，缺乏經(jīng)驗。首先，我院教師工作變動頻繁，精品課程團隊組建不起來，工作缺乏延續(xù)性；其次，教師授課內(nèi)容每個學(xué)期都不同，無法形成專業(yè)研究領(lǐng)域，教師本身對精品課程研究不深入、不透徹；再次，我院教師25-35歲之間的偏多，大都缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，短期的寒暑假頂崗實習(xí)只了解到皮毛，設(shè)計出來的課程也無法滿足高職教學(xué)改革的要求；校外兼職教師雖然實踐經(jīng)驗豐富但是學(xué)歷過低，又缺乏教學(xué)法知識，隱性知識很難用語言系統(tǒng)表達出來，所以不能很好地承擔(dān)指導(dǎo)工作。（4）工學(xué)結(jié)合、校企合作基礎(chǔ)薄弱。首先，教師在教學(xué)過程中不能很好地將所教內(nèi)容與實際工作結(jié)合，沒有形成基于工作過程的課程教學(xué)體系，工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)薄弱；其次，校企合作單位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間有差異，學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)之間不能完全吻合；再次，各系之間條塊分割嚴(yán)重，校企合作單位沒有實現(xiàn)校內(nèi)共享，造成資源的嚴(yán)重浪費。

3 高職高專院校精品課程建設(shè)措施

高職高專院校的精品課程建設(shè)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程體系構(gòu)建的重中之重，根據(jù)人才能力結(jié)構(gòu)將課程體系設(shè)計為專業(yè)理論課程、職業(yè)技能訓(xùn)練課程和綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程。在課程建設(shè)實踐中，應(yīng)該以工學(xué)結(jié)合為基本原則，實現(xiàn)課程設(shè)置市場化、課程內(nèi)容能力化、課程實施項目化、課程建設(shè)開放化。

3.1 抓住課程特色的內(nèi)涵建設(shè)

精品課程是示范性課程，而其示范性又源于它的特色性。所謂的課程特色是在教學(xué)改革的過程中不斷豐富、長期積淀而形成的，體現(xiàn)本課程的風(fēng)貌，體現(xiàn)在課程定位、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實踐環(huán)節(jié)等某一方面甚至多個方面的與眾不同，對提高教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

精品課程要開放性地吸納現(xiàn)實中的工作知識和學(xué)科技術(shù)的最新成果，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)職業(yè)性，打破原有的課程體系，以任務(wù)驅(qū)動，又（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第23頁）要讓學(xué)生有整體思維。在建設(shè)過程中，要重點解決好三個核心問題：（1）課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配程度。在全面了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求后，才能確定學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、學(xué)校應(yīng)該建設(shè)“什么樣的課程”；（2）課程基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的梯度。應(yīng)該根據(jù)職業(yè)能力的要求，按照專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)需求，將課程的內(nèi)容整合形成分層次分模塊的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)；（3）課程理論與實踐的整合程度。強調(diào)實踐對于學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性和理論的整合性，按照職業(yè)活動整合理論與實踐的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 加強教師團隊建設(shè)

精品課程的團隊按照國家評審標(biāo)準(zhǔn)來看，主要從主講教師個體的“雙師素質(zhì)”和主講教師團隊的“雙師結(jié)構(gòu)”兩個方面來考查，需要滿足以下要求：（1）團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化；（2）“雙師”比例合理；（3）具有共同的目標(biāo)；（4）專業(yè)帶頭人有思想性和實踐性；（5）整體實力要強；（6）善于協(xié)調(diào)溝通。

學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)既有作為教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又有作為技師職業(yè)素質(zhì)和能力的“雙師素質(zhì)”的專任教師——他們必須是既能講授專業(yè)知識又能開展專業(yè)實踐，既能引導(dǎo)學(xué)生的道德品格、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人匹配的職業(yè)的復(fù)合型教師。同時，要重視專兼結(jié)合的課程團隊建設(shè)，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔(dān)實踐教學(xué)的授課機制，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專兼相結(jié)合的課程教學(xué)團隊。另外，還要注重對后續(xù)師資隊伍的培養(yǎng)，尤其是民辦高職院校，在人員流動性比較大的情況下，應(yīng)采取什么樣的措施保證課程的生命力和延續(xù)性，不會因為某個教師的離開而中斷了課程建設(shè)。

3.3 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程教學(xué)資源庫

精品課程的網(wǎng)站為展示先進的教學(xué)理念提供了有效的平臺，在此平臺上可以看到精品課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實驗實訓(xùn)項目等教學(xué)文件和配套參考資料，它也是專家評審的重要參照物。

就目前來看，精品課程的網(wǎng)站面向的對象更多指向評審專家，而忽略了學(xué)生的主體——學(xué)生。而且，課程一旦評審?fù)ㄟ^，就缺乏改進的動力。最終造成的結(jié)果就是雖然網(wǎng)絡(luò)資源是共享的，但是共享面卻十分狹窄，橫向上對學(xué)生的惠及有限，縱向上與市場需求更新滯后。

在建設(shè)網(wǎng)站的同時還要加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使其變成學(xué)生的第二課堂。在這里，學(xué)生可以觀看教學(xué)錄像、下載電子教案、進行小測驗、參與討論答疑、網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)資源利用現(xiàn)代教育技術(shù)使課程的學(xué)習(xí)方式更加具有多樣性和靈活性。

在課程錄像內(nèi)容上，掛在網(wǎng)站上的應(yīng)該是那些教師用語言描述不清，或者即便是描述清楚了但是由于學(xué)生缺乏實踐而感到非常空洞、抽象、建立不起來的內(nèi)容，而不是單純地錄制課堂45分鐘的講授內(nèi)容。

總之，高職高專院校要明確精品課程建設(shè)的目的，要通過精品課程的建設(shè)促進本校教師隊伍的優(yōu)化，促進轉(zhuǎn)體系和課程的改革，促進立體化教材建設(shè)，促進教學(xué)方式方法的改革，促進師生交流，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，充分發(fā)揮精品課程的啟發(fā)、帶動和引導(dǎo)作用。

參考文獻

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