淺析師幼互動中的尊重與要求

馬寧

摘 要 在幼兒園教學中，良好的師幼互動能夠有效提高教學質量，在師幼互動中，幼兒教師應當保持對幼兒充分的尊重，并且也要有適當的要求。本文分析了師幼互動中尊重與要求的關系，并且提出了師幼互動中的工作要點。

關鍵詞 師幼互動 尊重 要求

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.029

近年來，師幼互動的重要性開始受到重視，而在師幼互動中，教師對于幼兒的尊重與要求同時在兩方面對于幼兒教學形成了影響，尊重幼兒能夠有效改善師幼關系，而要求則能規范幼兒的行為。同時，為了提高師幼互動工作成果，也應當正確把握師幼互動中尊重與要求的關系，掌握師幼互動中的工作要點，這樣能夠在師幼互動工作水平提高中起到事半功倍的作用。

1 師幼互動中尊重與要求概述

師幼互動事實上也就是教師與幼兒之間的各種相互作用，師幼互動的具體情景可能是千變萬化的，既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中。在師幼互動的過程中，教師對于幼兒的態度應當在原則上有兩種基本態度，那就是尊重與要求，在這兩個基本要素之外還會擴展為關愛、包容、引導、獎懲等各個方面。也就是說，尊重與要求是師幼互動中教師應當具備的兩個重要素質，從對幼兒健康成長負責的角度，尊重與要求這兩個要素同等重要，關于幼兒成長的不同方面。①事實上，在現代幼兒教育中，尊重與要求也是必不可少的兩個要素，作為幼兒園教師，正確處理好二者的關系并且將之熟練運用到教學工作中，可以有效提高幼兒教學質量。

2 師幼互動中尊重與要求的關系

2.1 尊重是要求的基礎

教師對于幼兒的尊重會被幼兒較好地感受到，在一些幼兒教學活動的開展中，幼兒在感受到教師的尊重之后就能夠充分體會到自身的價值，在此基礎上，幼兒也就能更好地接受教師指導意見。由此可見，對于師幼互動來說，尊重是要求的基礎，如果教師不尊重幼兒，沒有讓幼兒感受到一種被認同感和尊重感，那么就會對教師的要求產生本能的抵觸心理，繼而不利于教師的要求。一些幼兒教師認為在幼兒這一年齡階段是無法感受到尊重的，因而往往會采取一些強制性的措施對幼兒進行要求。事實上這是極不正確的，在幼兒教學中，教師的一言一行都能夠被幼兒感受到，教師在尊重幼兒方面的一些言語也能被幼兒所理解，而簡單粗暴的要求行為是很難取得較好的效果的。②

2.2 要求是尊重的提升

要求是幼兒教學活動中不可缺少的一部分，對于幼兒來說，他們對于事物的認知極為有限，也不了解各種事物的規則、規律，教師在規范幼兒行為，幫助幼兒了解各種規則、規律方面有著義不容辭的責任。因而要求在師幼互動中便是尊重的提升，或者說要求是幼兒教學中的基本目的，而尊重可以看作是達到這一目的的方法。但是應當注意的是，在對幼兒要求方面，并不是簡單地讓幼兒知曉一些規則，而應當是基于對幼兒能力方面的培養，例如培養幼兒明辨是非的能力、服從管理的能力等等，也要針對幼兒的具體特點，保留其本性。正是基于要求的這一特點，才體現出要求是尊重的提升，如果是簡單粗暴的要求，就無可謂尊重，只有在尊重的基礎上，才能實現要求的價值。

2.3 尊重與要求中存在著矛盾

在師幼互動中，尊重與要求是存在一定矛盾性的，對于很多幼兒教師來說也往往很難把握好這種矛盾關系，導致一些教師認為尊重和要求是不可共存的，如果在師幼互動中選擇尊重，就必然要放棄要求。例如在師幼互動中，教師在要求幼兒保持室內衛生時，如果尊重幼兒，不采取過激的言辭，那么就可能無法起到較好的要求作用，然而如果采取一些強制性要求措施，又違背了尊重的原則。在師幼互動尊重與要求中所存在的矛盾，關鍵便在于如何把握尊重與要求的度和方式，如果沒有采取一些適當的方式、方法，就可能會造成并且擴大尊重與要求的矛盾。

2.4 尊重與要求能夠實現和諧統一

尊重與要求同為幼兒教學中的重要組成部分，尊重是基礎，要求是提升和教育目的，二者缺一不可。和諧統一的二者關系有利于教師在師幼互動中更好地處理師生關系，充分提高師幼互動中的工作水平和效果。因而可以看出，處理好尊重與要求的關系也是師幼互動中的重點工作內容，教師在日常教學工作中應當重視尊重與要求，針對幼兒的具體情況探索出統一尊重與要求關系的有效途徑。當尊重與要求相輔相成、和諧統一的時候，教育的過程就會變得簡單而自然，教育的效果就會事半功倍。當在師幼互動中尊重與要求出現矛盾時，應當在處理方式上進行變通，掌握好尊重與要求的“度”，以更好地平衡二者關系。

3 師幼互動中的工作要點

3.1 充分尊重幼兒

首先，在師幼互動中作為幼兒教師應當樹立起尊重幼兒的觀念，在教學活動中時刻注意自己的言行，在尊重幼兒的角度下開展教學活動。便如在要求學生保持室內衛生時，教師就可以采取一些更加能夠體現尊重幼兒思想的方法。如教師可以這樣和幼兒進行互動“同學們，你們愿意在一個臟亂的教室中學習嗎？”“要保持室內衛生應該怎樣做呢？應不應該亂丟紙屑呢？”通過這樣的方式，讓幼兒感受到教師對其的尊重，并且讓幼兒明白這樣一個道理“如果我不亂丟紙屑，那么就能夠保持室內衛生”，也就是說，讓幼兒真正理解關于自我行為在活動中的價值，以此促使幼兒去自覺改正不良習慣。而且對于現代幼兒教學來說，尊重幼兒也是提高幼兒教學質量的必要途徑，在其他教學方面也能產生重要的積極意義。③

3.2 規范幼兒的行為

師幼互動中對于幼兒的要求主要是為了規范幼兒的行為，培養幼兒遵守一些規則的習慣，因而規范幼兒行為也是幼兒教育中的一個重要目的。幼兒教師應當積極承擔起在規范幼兒行為方面的責任，對于幼兒的一些不良習慣和錯誤行為要及時糾正，不能聽之任之，在規范幼兒行為時也應當注意一些方法技巧。從尊重幼兒的角度考慮，規范幼兒行為并不僅僅是通過幼兒園的一些規章制度簡單要求幼兒，而是基于對幼兒健康成長負責的角度，在幼兒能力提高方面進行更多的關注。其中，尊重幼兒作為要求的前提，在規范幼兒行為中也應當充分體現出對于幼兒的尊重，在規范幼兒行為過程中所出現的一些問題與矛盾，幼兒教師在處理時也應當以尊重幼兒為基礎。

3.3 針對幼兒特點選擇適宜的方法

幼兒教師在處理尊重與要求這二者之間關系時往往可能遇到一些矛盾問題，這些矛盾歸根到底便是對于這二者關系“度”的把握，如果偏重于尊重，那么就無法達到教育目標，如果偏重于要求，則違背了現代幼兒教育理念中的基本要求。例如當幼兒犯錯時，教師如果嚴厲責罰幼兒，雖然也能起到糾正錯誤的目的，但是可能會給幼兒造成心理傷害，如果不責罰，那么就沒有承擔起教師的責任。因而教師應當合理控制“度”，對幼兒進行引導：“你認識到自己做的事情是不對的了嗎？如果別的小朋友這樣做，你認為他做得對不對呢？會不會影響到你自己？如果這是不對的，你要怎么改正呢？”

由此可見，在處理這一問題時，幼兒教師應當針對幼兒的具體情況和特點選擇適宜的方法，這也需要教師對于教學經驗的把握。同時，由于具體的師幼互動背景不同、幼兒情況和特點不同，在方法選擇上也不能一概而論，對于幼兒教師來說，最為關鍵的便是要樹立起靈活運用各種方法的意識。

3.4 積極進行換位思考

在師幼互動中，幼兒教師應當積極進行換位思考，站在幼兒角度考慮問題，這樣有助于教師更好地理解和尊重幼兒。利用換位思考的方式，也有助于教師正確處理尊重與要求的關系，當這二者關系遇到矛盾時，教師就可以利用換位思考的方式，了解幼兒的心理需求，進而在方法上進行改進。同時，換位思考還能讓教師更好地了解幼兒心理特點，特別是幼兒思考事物的方式，這樣一來，通過適當的教學方式，就能在師幼互動中起到更好的效果。換位思考也有助于改善師生關系，通過換位思考的方式，教師在言行上加以改變，這對于幼兒來說不但能夠更容易接受，也能夠更加認同和信賴教師，從而改善師生關系。

4 結束語

正確處理師幼互動中尊重與要求的關系有助于提高師幼互動的效果和幼兒教育質量，尊重與要求這二者之間有著一定的矛盾性，同時也是相輔相成的，如何充分發揮這尊重與要求的作用，關鍵便在于教師對于二者關系的把握。作為幼兒教師，也應當樹立起尊重幼兒的基本觀念，以尊重幼兒為基礎完成要求這一教育目標。積極運用各種方法，進行換位思考，針對幼兒的具體特點選擇適宜的方法來進行師幼互動，使得尊重與要求和諧統一，發揮最大作用。

注釋

① 王鏵瑩，陳孝余.符號互動論視野下的幼兒園師幼互動[J].成都師范學院學報，2014.2：72-74.

② 梁慧琳.在數學教育活動中構建師幼互動的有效策略[J].科教文匯（下旬刊），2009.6：129.

③ 成娟.讓師愛成為師幼互動的基石[J].中國校外教育，2012.14：143.