基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

范海燕　許麗萍

摘 要 微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在大學(xué)里流行而又經(jīng)實踐證明非常有效的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效率。為此，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并結(jié)合高校思政課教學(xué)實際，就基于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 研究

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.036

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上通過作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)開始流行，并取得了很好的教學(xué)效果。那么在國內(nèi)，應(yīng)怎樣通過這種新型的教學(xué)模式來提高高校思政課堂教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展呢？

1 采用微課條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)手段支持來實現(xiàn)的一種教學(xué)模式，以其自身的諸多優(yōu)勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)·彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學(xué)方式。“‘微課又名‘微課程，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂具體有以下方面優(yōu)勢：

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也不乏教師的整體指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)，但是，由于課堂時間有限，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去安排和調(diào)控，注重學(xué)生的自主探究和獨立思考，要求教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)活動，全面提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 有助于教師實施個性化教學(xué)

在實施微課條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師要始終明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程，不管是學(xué)習(xí)的時間和地點，還是進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，都由學(xué)生自己掌控，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間與性格特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于自己已經(jīng)掌握的知識或簡單的內(nèi)容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復(fù)看，如果反復(fù)看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學(xué)一起解決。教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生間交流互動

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，教師應(yīng)在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師之間存在很多面對面交流的機(jī)會，教師可以充分利用這些機(jī)會，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，促使雙方相互理解、相互啟發(fā)、補(bǔ)充見解等，以不斷拓展學(xué)生思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作路徑

鑒于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢和作用，本文對微課技術(shù)支持下的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的操作路徑進(jìn)行了以下分析。

2.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作

為了做好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，老師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)對單元課程進(jìn)行分解，將其設(shè)計為相應(yīng)的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，才能夠總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的本質(zhì)知識，并根據(jù)教學(xué)的實際需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，從而為微課的設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實施打好堅實的基礎(chǔ)。

2.2 制作微課和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

微課是開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上制作短小而又實用的微視頻。同時教師根據(jù)每個單元的主要內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，如果學(xué)生獨立思考無法完成的，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明以下內(nèi)容：探究主題、實現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、練習(xí)題等，并注重引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)重點和難點，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)的反思，以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師在制作微課時，應(yīng)注意以下幾點：一是明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點；二是搜集多樣化素材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理；三是把握微課時間，最好控制在10分鐘以內(nèi)，因為這樣的時間符合學(xué)生注意力集中時間較短的規(guī)律，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因時間過長而產(chǎn)生厭煩情緒；四是靈活設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新穎有趣的方法在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；五是明晰課程結(jié)構(gòu)，使用精煉的教學(xué)語言，保證每一個環(huán)節(jié)都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對性和目的性的問題。七是結(jié)合具體內(nèi)容編制相應(yīng)的微練習(xí)，教師應(yīng)熟知教學(xué)目標(biāo)和重點難點，并靈活設(shè)計相配套的練習(xí)題，并保證練習(xí)數(shù)量與難度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果問題過難，會打擊學(xué)生的積極性，如果過于簡單，則不易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

2.3 開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

做好了上面的準(zhǔn)備工作后，在思政課的課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，開展微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的開端，為了學(xué)生能夠按照微課資源開展學(xué)習(xí)活動，在微課資源中要按前面提到的要求設(shè)計好；其次，讓學(xué)生通過自己的移動終端設(shè)備對老師制作的微課進(jìn)行自學(xué)，這個學(xué)習(xí)過程是相對開放和自由的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和理解程度針對性地觀看學(xué)習(xí)；最后是課內(nèi)強(qiáng)化階段，在課內(nèi)強(qiáng)化階段鼓勵學(xué)生合作探究。合作探究實際上是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生之間的合作探究，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個體思維能力，而且可以提高學(xué)生的交流與交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與競爭意識，提高學(xué)生相互之間的包容力。同時，通過合作探究學(xué)習(xí)模式，有助于形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力和批判思維能力，形成學(xué)生之間相互尊重的良好關(guān)系。由此可見，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的相關(guān)設(shè)計，隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的思想動態(tài)，并給予及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突出重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，每個小組以2～5人為宜，保證每個人都可以參與活動；為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身見解的機(jī)會；提供多樣化交流機(jī)會；集思廣益，集合大家的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

2.4 對微課支持下翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價

微課支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價必須要摒棄傳統(tǒng)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行評價必須要考慮到老師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評價。可以通過專家、學(xué)者對思政課微課的設(shè)計、應(yīng)用等方面進(jìn)行評定，指出思政課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計上，應(yīng)用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步改進(jìn)和提高；同時也要通過老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作情況以及微課練習(xí)情況進(jìn)行過程性和綜合性評價。此外，也讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，讓學(xué)生對此教學(xué)模式以及個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

總之，作為高校思政課老師，要在教學(xué)實踐中緊跟時代發(fā)展的步伐，從思想上認(rèn)識微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，同時在具體教學(xué)實踐中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐摸索，真正發(fā)揮微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高高校思政課教學(xué)效果。

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