有意義學習在英語詞匯學習中的應用

謝心怡

摘 要 詞根與詞綴是英語構詞法的一個重要特點，利用它們來記憶單詞是一種科學而有效的方法。本文結合筆者親身的學習經歷，闡述了將奧蘇貝爾的有意義學習理論應用在英語詞匯學習中的原理和方法，從認知主義心理理論的角度為英語詞匯學習提供了一些啟示。

關鍵詞 奧蘇貝爾 有意義學習 詞根詞綴 上位學習 下位學習

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.022

1 貝爾的有意義學習理論

戴維·奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008）是美國當代著名的認知派教育心理學家。他最出名的研究主要集中在學校學習理論這一研究領域，并由此提出了認知——接受學習理論。他對發現學習與接受學習提出了新的認識，同時也對講解式教學做出了新的思考。奧蘇貝爾認為，根據不同的標準學生的學習可以分為兩類。一類是將學習分為“發現學習”和“接受學習”。發現學習是學生通過自己再發現的知識形成的步驟而獲取知識，并發展探究性思維的一種學習方式；與之相對的接受學習，則是指學生通過老師發現的材料來掌握現成的知識的一種學習方式。前者適合解決實際問題的學習，后者更適合大量材料特別是理論材料的學習。由于課堂里大多教學習材料是以語言文字材料呈現的，所以學生的學習大多是以接受學習為主。第二種分類是將學習分為“意義學習”和“機械學習”。所謂意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系；而機械學習是對符號字面上聯系的死記硬背，并不能理解符號所代表的知識。他認為，接受學習未必就是機械學習，發現學習也未必就是意義學習。如果教師講授得法，學生學習得法，則此學習必為意義學習。而學生在發現學習中，如果只是機械地記住解決問題的典型的步驟，而不知其所以然，則此學習必為機械學習。所以，奧蘇貝爾認為，學生的學習應該主要是一種有意義的接受學習。

2 有意義學習的條件

在奧蘇貝爾看來，進行有意義學習必須具備三個條件：第一，學習者必須具有進行有意義學習的心向，即學習者一種主動地在新知識與已有的適當觀念之間建立聯系的傾向性；第二，學習材料本身必須具備邏輯意義，即學習材料本身可以與人類學習能力范圍內的觀念建立非人為的、實質性的聯系；第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

只有同時滿足上述的三個條件，有意義學習才有可能開展。新學習材料的邏輯意義才能轉化為對學習者有特定潛在意義的知識，最終學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。所謂心理意義是“一個或一組符號與認知結構建立非人為的和實質性的聯系”，獲得新知識的心理意義既是有意義學習的目的，也是它的結果。有于學習者年齡、生活環境、個人生活經驗等多方面的個體差異，同一新知識經過有意義學習，在不同學習者頭腦中所獲得的心理意義也不盡相同。

回憶當時詞根、詞綴的學習經歷，幾乎與進行奧蘇貝爾有意義學習的三個條件完全契合。首先，筆者從小對英語興趣濃厚，英語水平居班級前列，以此產生的信心又促進了英語學習，形成良性循環，學習者也就具備了充分的學習心向；其次，詞根、詞綴是一個完整而成熟的構詞系統，英語正是借助這些詞根、詞綴派生出一個龐大的同源詞匯家族，其邏輯性久經考驗；最后，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念，筆者本身就是一個英語愛好者，有一定的單詞積累，也在學習過程中自己總結出了一些學習單詞的心得，能夠很好地接受并理解老師傳授的這一套新方法。

3 詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是根據詞根詞綴的意義并加以想象來理解詞匯意義的一種單詞記憶方法。想理解英文單詞的詞根、詞綴，可以類比我們自己的漢字。例如：漢字中的“財”“貨”“購”“販”“資”等與金錢有關的字，都有一個“貝”字部，這是因為中國古代曾以“貝”作為貨幣，如果知道這段歷史就能對這些漢字的色彩與意義略知一二。可以說，英語中的詞根（root）就是對應漢語中的字根，也就是我們說的偏旁部首。詞根是英語語素，是指不能再分的最小單位，能代表一個完整的意思并獨立存在，例如： nation， art， face， view等等 。詞綴（affix）是指加在詞根之前或之后的一個最小語素，它也有一定意義，但是不能獨立存在，必須依附于詞根，可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。在英語閱讀中，難免遇上不認識的單詞，但如果有一定的詞根、詞綴積累，就可以判斷出生詞的詞性以及詞匯的色彩、含義，甚至能組合出它的準確含義。常用的前綴不過二三十個，而常用的詞根亦不過百，由此演化生成而來的單詞卻成千上萬，這種方法就像是打開英語寶庫的鑰匙，幫學習者在短期內迅速提高詞匯量。

4 有意義學習在英語詞匯學習中的應用

英語學習初期，通常是從最簡單的問好、起英文名與英文歌學唱等開始，這些任務富有趣味，難度也較低。可隨著學習的深入，學習者漸漸感到不僅詞匯數量越來越多，形式也越來越復雜：如同一個單詞，只是詞性不同、時態不同，拼法就不同，這些現象幾乎不會出現在我們的母語中。盡管，善于總結的學習者，往往可以在學習的過程中發現一些英語詞匯的基本規律，即一些常見的詞綴的詞性含義，比如：現在分詞詞綴“ing”，名詞詞綴“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容詞詞綴“ful”、“able”、“tive”等……可這樣零散記憶，對整個英語體系中千千萬萬單詞，仍舊是杯水車薪。

4.1 培養興趣，激發心向

要實現有意義學習的一個重要內部條件就是學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者有興趣和動機主動聯系新舊知識并通過理解，而不是靠機械背記來達到學習目的。通過看一些英語原文的影視作品，或是聽、唱一些英文歌曲都是營造外語學習氛圍、提升興趣的好辦法。舉例來說，聽音樂的一大好處是旋律上口、很容易記住，歌曲中往往還有相當一部分重復的旋律反復吟唱，這無疑在無形中起到了加強記憶的作用。

4.2 以熟記生，適度聯想

與其說詞根、詞綴記憶法是一種新的單詞記憶方法，倒不如說它只是一套新的框架，學習者做的只是利用它來重新梳理自己的單詞庫而已。剛接觸它時筆者也質疑：“記詞根相當于多記了一個單詞，是否還不如直接死記硬背？”如果一個詞根確實只能幫助記憶一兩個單詞的話，確實不該多此一舉。但是后來筆者發現，學習者完全可以找到一個含有該詞根的熟詞，即進行一次“上位學習”：新知識通過把一系列已有的概念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。通過回溯熟悉的詞根，學習者會發現學習的原來并不是一個個“全新”的單詞，腦海中分明早已有它們的記憶碎片。相應地，在熟記了大量常見詞根含義后，有了想象的空間，又可反過來進行“下位學習”，即：通過將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容程度較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或心命題的意義，比如單詞“ambition”，前綴“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名詞后綴）=go around，即到處走，古羅馬競選制度為選舉人四方游走，發表演說以籠絡人心，贏得選票，這種制度在西方國家延續至今，競選當然可以體現出一個人的雄心或者野心咯！通過適當的聯想，不僅記住了單詞，還對其意義本質有了更深層的理解。

5 結語

想要英語詞匯學習“有意義”，離不開教學者和學習者的共同努力。教學上，新舊知識要相互作用，才能不斷激發學習者的學習熱情和信心；學習中，學習者也要保持熱情與心向，并注意在新舊知識聯系的基礎上加以主動理解，在實踐中不斷練習，讓背記單詞變得輕松愉快而高效！

參考文獻

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