涉農本科高校通識教育現狀及對策研究

鄭麗萍 (浙江農林大學，浙江臨安311300)

通識教育的研究在歐美國家起步較早。《哈佛通識教育紅皮書》指出，通識教育即通才教育，它是貫穿于人生各個階段、持續的教育過程［1］。哈佛大學學者認為，通識教育問題的核心在于自由傳統和人文傳統的傳遞［2］。美國的史密斯學院院長Carol T.Christ認為，通識教育經歷了7次關鍵的發展過程，其中第7次發展是通識教育增加了對研究性學習的重視。

我國研究通識教育起步較晚，20世紀初，北京大學校長蔡元培提倡大學本科要“融通文理兩科之界限”，清華大學校長梅貽琦認為大學教育應以“通識為本，專識為末”，但真正系統地開始研究通識教育是在20世紀末。如李曼麗的《通識教育——一種大學教育觀》、馮惠敏的《中國現代大學通識教育》等都是當時開展通識教育研究的代表性成果［3］。

隨著時代進步和大學擴招，我國的高等教育正朝著多元化、國際化、信息化的方向發展，越來越多的高校積極探索如何使專業教育和通識教育取得雙贏。加強通識教育被越來越多的專家和學者認為是培養全面發展人才的重要途徑，加強通識教育的研究和實踐也成為我國高等教育研究的重要方向。涉農本科高校大力開展通識教育，對于進一步提升綜合性農業人才的培養質量，推進農業現代化建設都有著重要的意義。

1 涉農本科高校實施通識教育的現狀

1.1 涉農本科高校通識教育綜合實力普遍較弱 目前，我國有涉農本科高校40多所，辦學類型多為研究型和應用型;其中只有中國農業大學為一流大學，華中農業大學、南京農業大學等4所為高水平大學，華南農業大學、東北林業大學等8所為知名大學，其余辦學層次較低。

涉農本科高校作為我國傳統特色高校，無論是招生層次、畢業生待遇或者在全國本科院校綜合排名等各個方面均沒有明顯的優勢。由于受到社會經濟、思想觀念、就業率等多方面因素影響，涉農專業近年來依然屬于冷門。受其影響，涉農本科高校的辦學資源、師資力量、整體水平都處于弱勢，大部分涉農高校通識教育的實施情況不容樂觀。

1.2 涉農本科高校通識教育工作面臨挑戰 實施通識教育不僅有助于樹立高校學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于擴大知識面、完善知識結構都有著重要的作用，相對于專業課程教育關注傳授知識來說，通識教育更重視幫助學生成材［4］。然而涉農高校受限于其自身特殊的屬性，無法開設大量具有人文等綜合性的通識課程。

與此同時，涉農本科高校通識教育正面臨多方面挑戰，受師資結構、課程資源、教學體系等因素的影響，再加上資源投入不足等情況，在師資隊伍建設、課程體系建設以及教學質量監控等方面都存在困境，要促進涉農本科高校人才培養質量的提升，就必須進一步加強通識教育等相關工作。

2 涉農本科高校通識教育存在的問題分析

2.1 涉農本科高校對通識教育重視程度不夠

2.1.1 重專業教育輕通識教育的觀念在師生中普通存在。目前，大學生學習課程的功利性很強。涉農本科高校的學生在通識課程選課時，往往會考慮該課程是否對自己專業是否有用，能否和考研和專業就業掛鉤，很少有學生用長遠的眼光看待該課程是否對自身綜合素質有所提高。教師也更加注重專業核心課的課程建設，對于通識教育課程特別是通識公選課投入的精力較少。越來越多的涉農專業把專業基礎課甚至專業核心課程提前到第一學期來開設，讓學生較早接觸專業，凸顯專業的重要性，而忽視的通識課程的重要性。

2.1.2 通識教育課程的學分在總學分中比例較低。筆者取樣了浙江農林大學、安徽農業大學、山西農業大學人才培養方案的課程學分分布情況(表1)。

從表1可以看出，這些涉農高校通識課程所占的學分比例為20% ～30%，專業課程比例(含學科基礎課程)為70%～80%，涉農本科高校相比國內的一般本科院校通識學分所占比例略低。與國外的本科高校相差甚遠，如美國加州州立大學佛雷斯諾分校，本科四年要修120個學分，通識課程至少修51個學分，通識課程占總學分40%左右［5］。

2.1.3 學校對學生通識選修課程的選課引導不夠。在通識選修課模塊，多數涉農本科高校只規定修得的學分數，對要修的課程沒有要求，缺少對學生的選課引導。學生選課存在跟風現象，部分學生憑課程名稱的難易度選課。與此同時，存在文科學生選擇文科的通識選修課程，理科學生選擇理科的通識選修課的現象，缺少文理交融。原因主要為:涉農高校的學生在選課時將通識課程當做專業課程來上，偏向選擇對就業“有用”的課程，嚴重違背的開設通識課程的初衷。

表1 三所院校專業通識課程和專業課程學分分布

2.2 涉農本科高校對通識教育的資源投入不足

2.2.1 通識課程的資金投入不夠。我國涉農本科高校的師資力量集中在農林類專業，而課程建設資金投入往往以專業核心課程和與考研相關的幾門基礎課程為主，通識選修課的建設少之又少，大部分涉農本科高校沒有特色的通識選課課程。相對來說，很多綜合高校更加重視通識課程的開設，不僅投入較大的精力建設通識課程，而且將通識教育的目標體現在語言能力、社會化、專業性、價值觀、批判性和獨立思考能力、自學能力等方面。

2.2.2 通識教育師資力量薄弱。涉農本科高校由于生源問題，為增加生源、保證就業，很多涉農高校不斷增開迎合市場需要的專業，涉及到林、農、理、工、管、文、法等多個大類的綜合性大學。涉農本科高校雖然擁有較強的農林類師資隊伍，但是其他專業的師資隊伍較為薄弱，特別是文科類的學科，導致通識教育師資薄弱。與此同時，高學歷高層次的教師往往會選擇在科研上投入大量時間，無暇授課，上課積極性較高的多是剛參加工作的教師。

2.2.3 通識教育課程培育較少。一般來說，通識課程的必修課程是由思想政治、英語、體育、計算機組成，有些學校會增加職業指導、心理健康教育等課程。目前，各學校通識選修課程門類不一，但是大部分涉農本科高校都設置了10個學分左右，如浙江農林大學的通識選修課程分為生態與自然、創新與創業、科學與技術、人文藝術與社會科學四大類。雖然課程劃分類別清晰，課程繁多，但對于特色的核心通識課程還需要進一步建設，真正能啟迪思想、培養價值觀、體現人文素養的核心通識選修課質量及數量需要進一步培育。

2.3 涉農本科高校的通識教育課程質量不高

2.3.1 通識課程的建設不足。通識課程和一般專業課程的建設不同，通識課程往往對教師的知識儲備和文化積淀要求更高，而涉農高校在開設以文科為主的通識課程方面卻沒有足夠的資源和經驗。涉農本科高校的涉農課程專業性基礎比較好、易于開設;而通識類課程由于更新快、學生獲得信息渠道也多，要上好通識課程，教師要付出的精力也更大，這也導致通識課程建設難度大。

2.3.2 缺少課堂監控和教學質量評估。通識課程分為必修課程和選修課程，學校及學生對必修課程較為重視。主要原因是思政類課程、英語類、數學類課程涉及到考研，而且大一學生接觸的專業課程較少，有較多的時間學習通識必修課程。通識選修課程基本安排在晚上，教學督導監查較少，師生也對晚上的選修課也不予重視，學生上課玩手機、逃課現象嚴重，教師對課程的考核要求也較低，考核方式基本為完成一篇論文或者開卷考試。

2.3.3 課堂教學方式落后。近年來，思政類的課堂教學改革較為熱烈，許多高校紛紛推出強有力的措施推進思政類課堂教學改革。與之形成對比的是其他通識課程因為學校以及教育主管部門重視程度不夠，在教學改革、提升課程有效性等方面顯得不足。涉農本科高校由于師資隊伍相對比較落后，其課堂教學改革力度更小，有些教師本身缺乏廣闊的知識視野，缺乏人格魅力，很難吸引學生，有些教師采取滿堂灌的方式，考試方式為傳統的筆試，把學生當成傳統意義上的考生。

3 涉農本科高校實施通識教育實施對策與建議

3.1 思想上重視通識教育 杜威曾說:教育是社會進步和社會改革的基本方法，無論是家長還是教師，務必使兒童和青年生動活潑地獲得最大可能的數量的觀念，使其成為主動的觀念和指導行為的動力［6］。可見，即使在知識更新速度不斷加快的年代，光靠學校的專業知識的教育是遠遠不夠的，學生還面臨道德品質、心理素質、人際交往等多方面問題。涉農本科高校要重視通識教育，把學生的通識教育放到重要的位置，讓專業教育騰出適當空間給通識教育。學生也要在思想上重視通識教育，任課教師更要加強自身的修養、道德、素質，通過課堂教學傳授學生，通過平時與學生的交流感染學生。

3.2 進一步厘清通識教育課程體系 通識教育課程體系要按照不同門類排列，從通識教育的目的著手，對通識教育的課程內容和進程進行規劃，明確實施方案，通過學生必修和選修課程，達到培育學生的目的。涉農本科高校要結合學校的師資特色，根據通識教育目標開設必修和選修課程，不是把所有的專業課程、大類課程搬進來，而是要有所選擇，能針對各個專業、更加貼近生活實際的課程。通識教育傳授的不僅僅是知識，更多的是對學生“如何做人，如何做學問”的培養，使學生的綜合素質得以提高。有關部門也要引導學生科學選課，要選擇與自己的專業交叉的課程。

3.3 多渠道提供優質的通識教育課程 目前很多涉農本科高校的通識選修課有幾百門，但僅從課程名稱來看，很多課程與專業課程、大類課程相似。可見，教師在通識課程中花費的精力較少，課程與課程之間相對獨立，沒有課程教學團隊，學院對通識教育課程的培育也很少。學校要根據實際情況，投入一部分財力和精力培育一批優質的通識教育課程，對于部分課程師資缺乏的現象，學校要提供多個渠道讓學生享受到課程學習，如引用一批大師級的口碑好的慕課、微課，讓學生隨時隨地就能上課，同時鼓勵部分教師到名校觀摩取經，讓學生走出去，交流學習。

3.4 加強通識教育課程的教學質量監控 高校三大職能的首要職能是人才培養，人才培養主要通過學生選擇課程，任課教師傳授課程而使學生在素質上、技能上得到提升。優質課程需要有力的教學團隊、良好的課程設計，優秀的教學方法，才能達到好的教學效果。加強通識教育課程的教學質量監控勢在必行。一方面要建章立制，對通識課程的師資，課程建設、課程考核等進行統一管理;另一方面要加強教育課程的課前、課上、課后監管，實施聽評課制度。此外，還應該進一步加強課堂教學改革，激發學生的主動學習性，提高學生的綜合素質和創新能力，并通過舉行教學沙龍，推出系列示范觀摩課程等形式，把好的教學方式模式推廣到全校。

4 結語

實施通識教育是培養全面發展人才的重要途徑，也是高校落實立德樹人根本任務的有效舉措。隨著現代農業的不斷發展，綜合性農業人才的需求也將不斷增加，涉農本科高校只有大力開展通識教育，不斷提升綜合性農業人才的培養質量，才能為推進農業現代化建設發揮更加重要的作用。

［1］趙涵，陳穎.通識教育在哈佛大學的發展［J］.文教資料，2010(8):113－115.

［2］陸勇，高田欽.美國大學通識教育課程的經驗與啟示［J］.繼續教育研究，2012(10):189 －190.

［3］李玲.淺析河南省高校通識教育［J］.新鄉學院學報:社會科學版，2013，27(5):111 －113.

［4］［獨家］對話劉遵義:香港中文大學不論院系都實行通識教育［EB/OL］.http://sh.xinmin.cn/shizheng/2008/05/11/1146596.html.

［5］周志成.美國加州州立大學佛雷斯諾分校通識教育的特點［J］.思想研究教育，2011(9):63 －65.

［6］常潔;袁愛雪.高等學院通識教育存在的問題與思考［J］.文史博覽(理論)，2011(12):85 －87.