中學開放式音樂課堂教學研究

曹宜冰 劉詠蓮 （安徽師范大學音樂學院 241000）

中學開放式音樂課堂教學研究

曹宜冰 劉詠蓮 （安徽師范大學音樂學院 241000）

中學階段處于九年義務教育的最后階段，學生的身體和心理都在快速發展，自我意識和對待事物的看法有了自己的獨到見解，傳統的授課模式根本無法滿足學生的求知欲望和心理特點。所以，探索出一個教學效果好、可操作性強的新型教學模式幾乎成了所有教育工作者和一線教師們的內心夙愿。開放式教育的相關討論和研究成果在近幾年經常見諸報端，可謂是成果頗豐。有部分地區學校已經開始將此應用到實際課堂教學中，并取得了一定的成效。由此可見，封閉、僵化的課堂教學亟待解決，開放式教學是順應世界音樂課程改革的大勢所趨，是提高教師專業素養的重要途徑、更是實現學生全面發展的重要方法。基于以上這些原因，筆者在文章中梳理了開放式教學的概念、主要內容等，從而歸納出開放式教學的評價方法和手段，為基礎音樂教育研究者和基層中學音樂教師提供理論借鑒和實踐依據。

開放式教學；中學音樂課堂

一、開放式音樂教學的概念和定義

開放式教學，淵源于科恩在1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型” ”和“開放課堂模型” 。開放式教學不同于傳統教學，它不以課堂作為獲取知識的主要陣地，是一種開放性教學。中學生有一定的自主學習能力，可以是課下自己查閱資料獲取的知識，也可以是網上檢索獲得的。中學音樂教育屬于普通音樂教育的范疇，有受眾面廣、影響范圍大的特點，這個突出的特點可以說是所有教育方式所不能比擬的。教學過程中教師通過對教科書的再解讀、再傳授，使得教學手段呈現出五彩紛呈的局面。不僅可以引領中學生主動參與到互動研究中，還可以激發青少年的學習熱情；傳統教學中一言堂的現象要逐漸被取代，教師要放下“師道尊嚴”的觀念，嘗試著放下身段，用心傾聽學生的觀點和看法。總而言之，開放式教學搭建了一個平等、民主的舞臺，給每個學生提供了參與學習和感受學習的機會，對和諧課堂氛圍的構建有積極作用。

二、中學開放式音樂課堂教學的主要內容

筆者在調研過程中發現，中學一周只有一節音樂課，許多教師為了順利完成教學進度，往往整節課都以講授為主或偶爾提問幾個學生。這些程式化的條條框框束縛了教師的創新思路，整個課堂氛圍像一潭死水，沒有些許的活力和生機。開放式音樂教學是突出學生的主體地位，教師積極引導，旨在構建一個和諧、民主的教學環境。

1.教學目標開放

國家教育部頒布的《基礎音樂教育課程標準》明確指出，培養音樂對學生的感受力、審美力及創造力，在感悟音樂中凈化心靈。音樂來源于生活，給人以美得體驗，學校音樂課如果只注重知識的傳授，那就違背了開設這門課的美好初衷。所以，關注音樂相關知識的鏈接及相關學科的聯系，突出音樂學科的特點，在不知不覺中讓學生掌握知識并獲得美的體驗顯得尤為關鍵。

2.教學過程開放

音樂課教學過程中，學生在聆聽和交流互動中逐漸體會音樂的內涵，而教師在維持課堂紀律的前提下，讓大多數學生參與到課堂活動中來。在鑒賞西方古典音樂時，可以事先通知學生課下準備，在課堂上像老師一樣向其他同學傳授知識，做一回小老師；在欣賞民族器樂曲時，可以讓班級里有特長的學生當堂展示自己的演奏，與同學們分享自己的學琴體驗。

3.教學方法開放

普通學校中音樂基礎教育的重要性已經被許多有遠見的音樂研究人員認識到，音樂課不再是一架鋼琴、一臺錄音機就能對付的。在科學技術日新月異的今天，采用多媒體教學技術已經成了許多城市學校教課的主要輔助工具。網絡的視聽性和感官性讓教材上的樂譜瞬間充滿了生命力，讓學生們足不出戶就暢游了音樂世界的海洋，這種方式獲得的音樂體會可以說是深刻而又持久的。

三、中學開放式音樂課堂教學的特點

1.主體性

開放式教學作為一種新型教育理念，特別重視挖掘師生、生生之間的交流合作，充分調動學生的積極性、主動性、自覺性。學生是課堂學習的主體，教師可以運用相關學科的知識并通過課堂活動來引導學生，激發學生的主動性和創造性。

2.創新性

開放式音樂教學在實施過程還有許多需要注意的問題，學生的知識儲備無法和教師相比，但每個人都有自己的成長背景、學習經歷、情感體驗等，由此可見，知識面前人人平等，沒有唯一的正確答案，所以教師不能禁錮學生的思維方式，讓每個人大膽說出自己的見解，教師加以正確引導和啟發即可。

3.時代性

音樂課堂教學不能忽視中學生的興趣愛好和心理特點，只有引進時代的經典才能調動學生的學習熱情。隨著社會的發展，科學技術的進步，多媒體技術與網絡的發展讓人瞠目結舌，開放式音樂教學只有充分利用先進的課程資源才能得以實實施，充分利用互聯網技術為開放式音樂課堂教學服務，形成教學資源共享。

四、中學開放式音樂課堂教學的教學評價

1.學生自我評價的方式

中學生正處于身體和心理快速成長的階段，自我意識日益增強，他們對自己在學習過程中的各種表現都有較為準確的定位和認識。所以教師應嘗試著把評價環節教導學生自己的手中，這種評價方式能夠明確告訴學生，評價的目的是為了下次能夠做的更好。

2.互相評價的方式

同學之間通過合作學習發現別人的長處，彌補自己的不足。這樣一方面增進了同學間的情感交流，另一方面促進學生進行自我修正。課堂中可以開展形式多樣的互動環節，不僅有個體參加的，還有很多需要團體合作。在這些活動中，學生之間相互學習并建立了他們自己的評價標準。

五、結語

隨著當前國際教育事業的快速發展，傳統、僵化的教學模式早已無法適應當今的課堂教學，我們需要封閉的樊籠里走出來，建構一種開放式的音樂教育模式，這對于我國的音樂教育適應多元文化的音樂教育具有重要的現實意義。

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