觸摸·分析·體驗
——基于《材料認知實習》課程的教學研究

胡 翔 （湖南工程學院設計藝術學院 411104）

觸摸·分析·體驗
——基于《材料認知實習》課程的教學研究

胡 翔 （湖南工程學院設計藝術學院 411104）

環境藝術設計專業中，《材料認知實習》課程的教學改革是適應市場發展的必然選擇，本文通過“市場調研”“聆聽講座”“跟蹤施工現場”“展開問題答疑”四個教學環節的嘗試，探討提高學生材料認知體驗，提升工程實踐能力的教學手段和方法。

材料；認知；體驗

注：本文為2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《環境藝術設計專業實踐教學體系改革與創新研究》 階段性成果 ；課題編號：370

環境藝術設計專業實踐教學體系改革與創新研究是環境藝術設計專業發展的重中之重，也是適應市場的必然選擇。2009年，湖南工程學院設計藝術學院從原紡織學院劃分出來，獨立成院。由于是新成立的學院，沒有老模式可循，桎梏較少，為實踐教學的研究提供了較好的環境。經過五年的努力，環境藝術專業已逐漸建構了一個由專題訓練、專業實習、設計競賽、專業考察和畢業實習五大部分組成的實踐教學體系，這些都為進一步細化完善材料認知實習課程提供了較好的前期基礎。

《材料認知實習》就是在這種背景下為適應新形勢下的人才培養目標而設置的一門實踐課程。它是環境藝術設計專業教學過程中不可或缺的實踐教學環節。湖南工程學院環境藝術設計專業在人才培養計劃的制定中將其放置在第四學期，時間為三周。

一、明確目的

專業是社會需求和學校教育的結合點,環境藝術設計專業的學科屬性決定了它與市場經濟發展的緊密聯系。近幾年來，隨著設計市場經濟體系的的發展和完善，對環境藝術設計專業的學生提出了更高的要求。藝術院校以往的教學體系和人才培養模式，已經相對滯后于市場的發展。環境藝術設計專業只有立足于培養設計實踐能力強，具有施工圖及效果圖制作能力、管理能力、預算和談單能力的復合型專業人才，才能適應設計市場發展的需要。因此，對于環境藝術設計專業材料認知實習課程教學我們進行了改革與創新，教學目的明確，通過三周的教學，學生們能較為全面的了解各種裝飾材料的特性，并通過市場調研，分析各種空間中材料的合理運用，把所學的基本理論、基本知識和基本技能綜合運用于實踐工作中，在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技術能力。

學習主體《材料認知實習》是環境藝術設計專業的一門專業實踐課程，對于本門課程的學習，學生最大的困惑就是：材料的種類、規格多；更新換代十分迅速，綠色材料（環保建材、健康建材、節能型建筑裝飾材料等）不斷涌現；產品的技術指標多、性能要求高等。那么，這門課究竟教師該怎么教，學生該怎么學，才能達到較好的效果？為專業課程學習形成支撐？為職業崗位工作構成鋪墊？我們在對環境藝術設計專業人才培養方案廣泛調研的基礎上，結合人才培養為區域經濟服務的原則，對該課程實施了系統的教改嘗試，取得了較好的成效。

二、材料認知實習課程環節

材料認知實習課程教學設置為三周，本著循序漸進，絲絲相扣的原則，在教學上安排了四個教學環節。即進行市場調研、聆聽講座、跟蹤施工現場、展開問題答疑。經過教研室成員研究討論，院領導審核，制定了實訓計劃，成立了以專業教師為主的認知實訓輔導小組。 需要注意的是帶隊教師要具有較強的實踐經驗,能夠根據實際案例進行材料知識的講解，并能有條不紊地統籌整個實習教學，從而確保實習效果。

在教學環節進行之初，實習帶隊教師組織學生開展認知實訓動員大會，著重介紹實訓內容，提出實訓的具體要求，并分組討論確定考察認知課題。以12級環境藝術設計專業的學生為例，課程的安排上，第一周為本土房地產樓盤考察，包括本地特色小區、商業空間考察等。第二周為材料市場考察，如紅星美凱龍家具城；新時代裝飾材料市場等。第三周為資料整理和學生匯報、教師答疑階段。值得注意的是，定時跟蹤施工現場貫穿整個教學的始終。

1.市場調研，觸摸材質

在裝飾材料市場，學生們體會到裝飾材料的廣泛和博大，從裝修風格與裝飾材料的關系、裝飾材料色彩與形式的搭配，不同裝飾風格中家具、燈具的選擇等出發，學生們分類考察了相關的材料，豐富了對材料的認知。

在考察的過程中，讓學生們參觀當地裝修時尚的商業空間是必不可少的環節。如步步高超市、大洋百貨等商業室內空間，這些空間裝修中往往結合運用了新材料、新工藝、新媒體、新技術，并集中代表了一個區域的地域特色。具體表現為：商業室內空間裝飾所采取的手段如揉進更具有親切感的尺度體量、參入更加繁多的材質肌理，加入更具變幻的燈光方式和更加適宜的圖案色彩等，這些都非常值得學習和借鑒。在參觀過程中教師要引導學生用心體會不同的材質肌理營造出的不同空間效果。

在第二周的市場調研階段，組織同學們集中參觀了湖南長沙、湘潭兩地的材料市場，時間為三天。并由專業老師帶隊進行講解與分析，第四天和第五天為自由考察階段。在整個調研過程中，鼓勵學生們大量地去接觸材質，感受與了解它們不同的材質特征，并根據自己的感受、認識去發掘各種材料的可塑性，開發其多樣化的表現力，要求作出初步的調研報告。

不同的空間需要不同的材料進行裝修，不同的設計風格適合與其匹配的材質；有時又不乏要有創意的表現。只有熟悉各種材料的特性我們才能運用自如。材料本身被藝術家賦予了生命，如木材代表溫和、親近、自然、舒適；鋼鐵體現出理性、冰冷、重量、現代；而石材蘊涵著堅硬、永恒、牢固、彰顯；玻璃則包含了明澈、脆弱、透明、開放。在空間設計的過程中，表達形態上運用美學的法則，科學地運用材料的這些特性，能更好地將其各自的美感得以表現，達到造型的形、質、色的完美統一。

不同的材質，無論它們給人的感覺是高貴還是低賤，只要運用得體，冠以設計的理念，就可能創造出豐富多彩的作品來。在對材料的運用時，要考慮材料的表面肌理和內在特性兩個方面，既要關注材料構成形態的視覺、觸覺感，也要體會材料帶給人們的心理感受。這樣材料才能在空間中得以淋漓盡致地體現。我們的設計也會更具時代感。

2.聆聽講座，了解材質

選擇性地聆聽專業人士主持的講座，對于學生在專業上的快速成長非常具有幫助。針對《認知實習》這門課程注重實踐性的特點，由教研室牽頭，邀請本地知名設計公司的設計總監到學校舉辦講座是本課程教學中的重要環節。這些設計師處在裝飾市場的前沿，具備較強的實踐能力，以及與客戶良好的溝通能力。能確保講座的質量和教學效果。

講座的內容至關重要，要結合學生感興趣的、有困惑的知識點展開。以12級環境設計專業學生為例，帶隊教師與設計師進行了深入的溝通與交流，明確了目前這個階段學生存在的問題：一是材料在不同空間中的運用不能靈活把控，二是各種材料在運用過程中的加工工藝不熟悉。經過綜合分析，設計師最后確定了“裝飾材料與裝飾風格”的主題講座。設計師在實際的講解中，帶著學生存在的問題展開講解，講座目的明確，達到了預期效果，學生反響較好。

3.跟蹤施工現場，感知材質

結合上午的講座，下午由設計師帶隊到施工現場考察交流。在施工現場，學生們觀察每個施工細節，主動的做到看、問、聽、記，了解具體的施工流程、施工工藝，進而提高了專業認識和知識素養。 我們的學生從盲目狀態中逐漸認識到專業知識的缺乏，認識到四年學習任務的重點和方向。

在三周的實習環節中，要求學生定時跟蹤施工現場，這是由環境設計項目施工的長期性所決定的。要求學生填寫施工進度跟蹤表，表格的內容加以細化，包括施工的具體時間、地點、施工進度、施工現場存在的問題、所了解到的施工工藝等，這個環節貫穿整個教學過程。有助于學生自主解決實際遇到的問題。

4.問題答疑，認知材料

《材料認知實習》這門課程中，我們摒棄了以往交實習報告這種紙質材料結合平時表現作為最后成績評定的做法。要求學生根據三周以來的所見所聞，總結提煉出多媒體課件，這種形式圖文并茂，學生能將自己感興趣的材料的特性、肌理質感體驗、加工手段及市場應用進行分析,并有條理地加以陳現。

制作多媒體課件的過程中，學生需要查閱大量圖書資料，進行思路整理，進一步完善了知識梗概。從制作的課件來看，主題性很強，探討的問題有一定的深度和廣度。如有研究各種型式的玻璃材質的，有研究玻璃磚材質的，也有研究大理石材質的。研究的范圍也很廣，有材料性能屬性的研究，有材料色彩屬性的探討；以及對材料環保的挖掘研究等。

在本課程的設置中，最后六節課是學生進行匯報和現場答疑環節。現場提問與答疑場面異常活躍，教師可以提問，別的組的成員也可以提問，經過討論及教師答疑，極大的滿足了學生的知識欲求，這是一個動態體驗的過程。同學們的專業和綜合知識得到極大豐富。

與傳統的老師講課相比，學生匯報這種形式更能增強師生互動，一方面可以激發學生有效的反思學習，另一方面老師從講課任務中解脫出來后，有更多的時間去了解學生的想法，傾聽學生的觀點，從而能針對他們的個體差異進行教學指導。

三、結語

經過三周的認識實習，培養提高了學生運用專業知識、技能解決實際問題的能力。但在實際操作過程中,也暴露出一些問題, 諸如跟蹤施工現場時間跨度較長，教師不好把控教學進度；部分教師的實踐能力有待進一步提高等問題對課程的深入有一定影響。但改革勢在必行,這是由環境藝術設計的專業屬性所決定的。環境藝術設計專業教學改革是一個系統工程，必須以應用型人才培養為目標，優化人才培養課程體系。將實踐教學系統化，切實構建實踐教學基地，并制定切實可行的實踐教學大綱、課程體系和考核標準,不斷完善教學內容,在實踐中完善和提高。

胡翔，1977.10，男，湖南汨羅，副教授，碩士， 研究方向：環境設計。