談家長對幼兒繪畫作品評價的誤區及對策

陳啟鵑 蔡 玉 (凱里學院教育科學學院 556000)

“《幼兒園教育綱要（試行）》中指出，評價要以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現在發展水平，更要關注其發展速度、特點與傾向”。我覺得這不僅是對教師提出的要求，也是對家長的要求。父母可以說是幼兒在生活中接觸最多的教育者，所以父母的評價對幼兒的自我意識的形成有重要作用；關注家長對幼兒繪畫作品的評價，一方面有利于幼兒對成功的體驗并激發幼兒繪畫的興趣，增強幼兒的自信心，發展幼兒的自我表現能力和感受美、創造美的動力；另一方面可以提醒家長避免評價的誤區，改變評價方法，更好的促進幼兒全身心的發展。

一、家長對幼兒繪畫作品評價的誤區及影響

(一)誤區

由于教育發展的不全面、不平衡，導致大多數家長接受的教育程度不一樣，很多家長都沒受過良好的美術教育，再加上不了解幼兒美術教育的規律和特點，往往在對幼兒繪畫作品評價時走入誤區。1.以“像”與“不像”，“對”與“不對”作為標準。根據調查數據顯示，有72%的家長更關注幼兒繪畫像與不像的問題，僅有38%的家長關注幼兒的畫面內容是否生動富有想象力。在與家長的交談中也常常會聽到家長這樣的話：“這孩子畫的樹葉你畫的怎么會是這個顏色，樹葉應該是綠色的嘛”“他畫的小貓真像”。事實上，“像”與“不像”完完全全是我們成人自己強加于孩子的一個自認為正確，實則不合理的評價標準，其實幼兒眼中的世界和成人眼中的世界是不同的。2.家長傾向于采用橫向的評價方式

根據對調查發現有62.1%的家長對幼兒繪畫作品評價的方式都是以傳統的橫向評價為主。橫向評價是指將自己的幼兒與其他幼兒進行互相比較之后，作出評價。在評價幼兒的作品時，家長總會說，“你看人家畫的多好”，“你要像這個小朋友學習，知道嗎？”，家長總是愛拿自己的孩子和別人的“比一比”，只要有比較才分得出“好”與“壞”，“高”與“低”。可是他們不知道在評價幼兒繪畫作品時，過度的橫向評價會使挫傷幼兒的積極性。3.忽略幼兒年齡特點，有的家長會因為孩子畫的圖形不圓不方，畫面凌亂而懊惱，不知道孩子處于幼兒期生理到心理的發展都不成熟，特別是手指和手腕等的發育尚不完善，所以通過他們的小手畫出來的圖案一般都是不協調和不流暢的。導致他們總是對幼兒提出超出其年齡階段的繪畫要求，作出一些不合理的評價，不利于幼兒的發展。

(二)影響

家長是孩子的第一任老師，家長對幼兒繪畫的認識、態度以及評價的方式，都會直接影響到孩子。年紀越小的幼兒，就越依賴成人，尤其是依賴父母，依賴他們對自己的評價，并把這些評價當作是自我認識和自我評價的依據之一。有研究表明：成人恰當的信任、合適的期望，合理的評價以及鼓勵都可以很好地增強幼兒的自信心。幼兒在其繪畫的過程中，不論水平、能力高低，他們都傾注了自己極大的熱情，當他們認為完成了一幅“杰作”后，就殷切地想得到其他人對自己作品的評價和欣賞，當他們的作品得到家長的欣賞和表揚時，他們就會很高興，對自己的繪畫能力有了肯定的態度，既培養了他們的信心，也有利于孩子成就感的體驗，這樣能激發他們再創作的自信心。如果家長一味的以成人的思維去看待幼兒作品，或是對其進行消極否定的評價，這勢必在一定程度上會挫傷幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒的自尊心和自信心受到傷害。而且家長太過成人化和否定的評價往往會將幼兒在繪畫中表現出來的許多想象和創意扼殺，嚴重阻礙了幼兒的想象力、創造力的發展。因亂畫而遭到斥責，這種情況對于正處在學前期的孩子來說，夸張點說是剝奪孩子的一種快樂和成功的體驗，往小了說至少是一種挫折。

二、家長合理評價幼兒繪畫作品的指導建議

（一）轉變家長的教育觀念，樹立正確的幼兒藝術教育觀

幼兒美術教育的目的是：讓幼兒在進行創作時，可以自由、愉快地進行，促進其想象力、創造力、個性等的發展；發揮藝術的熏陶作用，健全并完善幼兒人格，使其身心健康的成長。假如我們的家長了解了這些基本的觀念，轉變其教育觀念，那么家長對孩子的教育將會向前邁進一大步；筆者認為在評價幼兒繪畫作品時，必須先學會了解幼兒；嘗試著用幼兒的眼光去看世界，用幼兒的思維方式去思考；做到尊重幼兒，立足于幼兒的發展；用賞識的態度去看待孩子的繪畫以及他們自己對藝術的理解。

（二）正確認識不同時期幼兒繪畫能力發展的特征

幼兒繪畫能力的發展過程是有一定順序性和階段性的。在對眾多關于幼兒繪畫不同時期的能力發展特征的研究仔細的研讀后，可把幼兒的繪畫能力分為以下幾個時期，方便家長認識不同時期幼兒的繪畫特點及表現，從而可以更好的對幼兒的繪畫作品進行評價。

1.涂鴉期（1.5—3歲）

處于涂鴉期的幼兒所作的畫，一般是沒有具體的形象，可能在成人眼里就是“亂七八糟”的，不知道畫的是什么。這是幼兒由于缺乏對手的有效控制和手思維的影響，畫的線條通常都是彎彎曲曲，圖形也不似圖形，在繪畫的形式和內容上沒有太大的意義，畫出的都是一些較為凌亂，又無秩序無規則的線條和圖形。涂鴉期的教育目的在于讓孩子對美術活動產生興趣，這在于家長應如何評價他們的“杰作”，當家長面對孩子“亂七八糟”的作品時，應始終抱著尊重幼兒的態度，以積極地表揚、鼓勵來對幼兒進行評價，因為幼兒勇敢的用他稚嫩的雙手去表達自己內心的情感和認知，有時候對于這個年齡段的幼兒來說本身就是一種成功，是一種自信的表現，家長應給予他們肯定的評價，理解和支持他們。

2.象征期（3—5歲）

這個年齡段的幼兒開始將自己對周圍世界的認識與理解在自己的畫面上表現出來，根據他們的角度和經驗來描繪和表現事物，這個階段幼兒的繪畫特點是他們的畫里出現了一些象征性的“符號”，每一個“符號”都代表著不同的意義，當我們用成人的眼光和思維去看他們的畫時，總是認為他們畫的是這樣，但幼兒講出的卻是那樣，所以，我們在評價幼兒繪畫作品時，可以先聽聽幼兒對自己畫的理解，說出他們寶貴的想象。這個時期的幼兒總是用很多不規則的“符號”來象征事物，他們還把自己在作品中所描繪的非人的物象賦予了人的情感，比如畫的樹啊，太陽啊，都會有人的臉，有時候是哭的，有時候是笑的，這其實都是在表達著人的情感。

3.圖式期（5—8歲）

這個階段的幼兒對事物的認知和思維有了更高的發展，開始可以用較為固定的樣式來描繪事物，而且他們的畫越來越清晰，易于家長理解。但是他們的畫仍帶有孩子應有的稚嫩特點，當他們在創作時，通常會不顧所畫形象的大小，比例是否合理等，但他們能慢慢的表達出自己較為合理的想法，所以家長在評價這個時期幼兒的繪畫作品時，盡可能地引導幼兒自己完整的表達自己的想法，使家長容易了解幼兒的畫中的話。

4.寫實期（8歲以后）：因為此年齡階段不在本研究的范圍內，所以不作詳細闡述。

（三）評價過程中家長的評價方式應靈活多樣，改變傳統的評價方式

1.引導幼兒學會自評

我們從問卷調查中分析知道有大部分的家長在對幼兒繪畫作品的評價時喜歡橫向比較，即和其他小朋友的比較。而且評價的內容偏重于幼兒的繪畫知識和技能技巧方面。其實家長可以嘗試著改變評價的主體，由傳統的家長評價轉向由幼兒自己評價。即使這些“評價”顯得稚嫩，但這畢竟是也幼兒的一個自我認識和自我評價的良好開始。自評的過程其實也是幼兒對自己作品的思考和理解，在此過程中，幼兒如果突然產生一個想法，那都是他們進行再創造的基礎；幼兒參與對自己作品的評價，不僅提高幼兒的鑒賞力，更重要的是在這一過程中，幼兒能大膽地表達思想和情緒，表現了自己的真實想法。

2.學會傾聽幼兒

在調查問卷中，筆者設置了這樣一道題“當您看不懂孩子的畫時，您會怎樣做？”結果我們看出，有46%的家長就只是單純的表揚，如“漂亮”“畫得像”等，有12%的家長當看不懂幼兒的畫就不再理會，只有10%的家長會先請幼兒講述，然后引導幼兒認識到自己畫中的不足。繪畫作品是幼兒自己想象和認知的表現方式，是幼兒表達自己情感的另一種語言。所以在評價幼兒繪畫作品時，家長應該懂得傾聽孩子的繪畫，讓幼兒說說自己為什么這樣畫，說說自己獨特的思想或感受等，以便家長在和幼兒溝通之后能充分的對幼兒的繪畫作出合理的評價。

3. 對幼兒進行縱向的比較和評價

在幼兒園的每個班里都有一份屬于小朋友自己的成長檔案，當中記錄了幼兒的成長，家長在對幼兒繪畫作品評價時，可以借鑒這種成長檔案，在家里為孩子建立一個作品檔案袋，用來記錄幼兒的美術學習和成長的過程的資料夾，以便家長在對幼兒作品進行評價時與以前的相對比，對幼兒進行縱向的比較和評價。“運用檔案袋評價是幼兒園美術教育評價的重要方式，因為它不僅注重幼兒美術學習的結果，還重視美術學習的探索過程”。所以在家里，家長為幼兒設置一個作品檔案袋，把幼兒每次的繪畫作品收集起來，并按照順序有序的放好，這樣以便于家長對幼兒的繪畫作品進行縱向的評價。

在生活中，家長對幼兒繪畫特點的了解不深或是用很“專業”的眼光去欣賞幼兒的繪畫作品，這樣往往會走入評價的誤區。本研究針對走出評價誤區提出的建議可作為一個參照，因為評價幼兒繪畫作品并沒有一個定性的標準，每個幼兒都有自己獨特的個性，每個幼兒的繪畫也就有著與眾不同的特點，家長在評價幼兒繪畫作品時首先要尊重幼兒的基礎上，以一種贊許，接納的態度與幼兒溝通，從而更好的對作品作出合理的評價。

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