中等職業學校數學分層教學

吳瑾

包頭機電工業職業學校

中等職業學校數學分層教學

吳瑾

包頭機電工業職業學校

近年來，隨著普通高中的擴招，中等職業學校的生源素質逐年下降，學生知識水平參差不齊，學習動機、求知態度、學習方法等方面的差異也十分明顯。文化課在教學中與專業課相比顯得十分困難，尤其是數學，其抽象性、概況性、邏輯性對學習數學提出了更高的要求。原來的教學模式已經不能適應目前的教學現狀。為了使不同水平的學生在學校都能得到發展，達到素質教育的目標，實施分層教學是行之有效的教學方法。

中等職業學校；分層教學

近年來，隨著普高的擴招，職業學校生源素質下降，個體差異較大，教學中若不兼顧各層學生的學習情況，按統一的教學計劃，教學目標，那么必然出現學習優等生索然無味，學習困難生望教興嘆的現象。我校本著“為每一個學生創造無限發展的空間，讓每一個學生得到最好的教育”這一辦學理念，改進以往教與學的方式方法，針對個體差異制定教學方案，實施分層教學，形成一種切合實際、科學而有效的方法。走出了一條穩步提高教學質量的成功之路。

1．合理劃分學生層次

分層是學生的分層，所以在確立每一位學生的層次時，要本著適合于學生的原則，選擇過程應體現學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇。在啟發學生正確了解自我、認識自我的基礎上，將學生分為三層。根據每個學生幾次平時測試成績的平均值排定他們在班級中的名次，以這個名次中的中間學生為基準，二分之一的學生為一組，即中等水平為B層，剩余的學生高于B層的前三分之一的學生為A層，低于B層的后三分之二為C組。

2．正確制定各層次的教學目標

教學目標對于師生的教與學都具有突出的指導作用,是教與學活動的出發點和歸宿。在現有的以課堂教學為主的形式下，怎樣在統一教學的前提下，輔以個別教學，使盡可能多的學生達到教學目標的要求，培養學生發現、認識、分析、綜合等能力，結合教學大綱，細致研究教材,準確把握學生的實際學習能力，根據學習水平的差異為學生量身定制最適合他們的分層教學目標并選擇適當的教學內容，并在授課前提出各層次需達到的目標，目標制定的要合理，不能偏高或偏低，要讓每個學生都能學會，學懂，并順利完成本節布置的任務，讓每個學生都能品嘗成功的喜悅。我把教學目標分成四個層次：①了解，②理解，③簡單應用，④綜合應用，這樣可以使各層的學生學習目標明確。

3．科學地設計教學過程、按層施教

中等職業學校的數學課應該達到以下三個目標：一是培養學生對數學概念的理解、邏輯思維和運算能力；二是能輔助專業基礎課和專業課等后續課程的學習，三是為學生今后接受繼續教育打下基礎也是參加學歷考試的必考課程。對不同的學生應該制定不同層次的培養計劃和目標，設計不同的教學內容，將分層教學始終貫穿于教學過程的各個環節。

（1）預習分層

學生是學習的主體，是內因，學生能否主動地進行學習，是學習能否取得良好效果的基本條件。首先要培養職高學生主動自學的能力，讓他們不僅學會知識，而且掌握學會知識的途徑。每堂課對學生出示教師編寫的不同層次的自學提綱，并提出各不相同的教學目標，在組織、引導、啟發學生自主學習。

（2）講授分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在，課堂教學中既要完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證每個學生都能在自己的教學目標中學有所得。在安排授課內容的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，題型多變，逐步設置障礙，要注意調動他們參與教學活動的比率，調動各層次學生的主動性、積極性。基礎性問題，應該采用全體教學；不同層次問題采用分層教學方式；學生個別問題，采用單獨輔導的教學方法。例題應鋪設階梯，由淺入深，即能讓C層學生看到希望，又能讓A層學生探索思考。

課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，梯度上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（3）練習分層

所謂分層練習是一種適應學生個別差異的課堂練習策略。即在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同層次的練習題，讓學生學得扎實穩固。分層練習不是降低教學要求，放棄差生的基礎教學，而是有意識的促進各層次學生的內在潛力的充分發揮，逐漸向整體優化發展。課堂練習可按以下三個層次設計：1.基礎性練習2.發展性練習3.開放性練習。

（4）作業分層

分層布置作業是“分層教學”的一個關鍵。作業設計上應是緊扣教學大綱，精挑細選，盡量做到每題每練都有針對性，都能實現本節教學目的，使每個學生在作業中都能體會本節課的重點所在，都有所收獲。作業一般分為三層：第一層是基本題型，側重于鞏固練習，以求同練習為主，通過練習，掌握基本概念、體會習題中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的模仿能力和簡單的邏輯推理能力，達到課程標準的基本要求，是供C層學生做的；第二層是介于基本題與綜合題之間的中等題組，側重于變式訓練題，培養學生運用知識的能力，達到課程標準的要求，是供B層學生做的；第三層是綜合題目，以分析、類比、遷移為主，訓練學生的思維能力，達到課程標準的較高要求，是供A層學生做的。階梯作業適合該層學生的學習水平。在做作業時，對于“超額”完成作業的B層學生、C層學生，要表揚鼓勵（包括加分）。

（5）考核分層

分層考核是“分層教學”實施的必要補充。在分層教學中，由于學生要達到不同的學習目標,所以對不同層次的學生評價要有所區別，對于C組學生的點滴進步我都要激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展,對于A組學生所取得的進步我則采用競爭評價，促使他們努力奮進。因此在評估學生學習時評價手段一定要多樣化，教師切不可強求一律，考同一難度的試卷。平時成績在總成績中占有一定比例，重視學生在獲得結果的過程中所做的努力，把學生的學習過程和學生努力后獲得的結果兩者有機結合起來。平時成績包括課堂表現、作業、單元測試三方面，其中單元測試包括筆試和口試。

分層教學給我校的基礎課教學帶來了生機，大大的活躍了課堂氣氛，改變了以前上數學課一半以上學生睡覺的局面。是中等職業學校教與學的好的結合點，是一種有效的大面積提高教學質量的教學方法。