中班積木區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

沈賽金

浙江省臺州市楓南幼兒園

中班積木區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

沈賽金

浙江省臺州市楓南幼兒園

積木區(qū)能鍛煉幼兒的語言、數(shù)學(xué)、社會、空間智能等各方面的能力。一個好的積木區(qū)能激發(fā)幼兒的興趣及提高幼兒的積木搭建水平。在積木區(qū)的創(chuàng)設(shè)方面，我們覺得有針對性的觀察記錄、指導(dǎo)策略、具有支持作用的環(huán)境能激發(fā)幼兒的興趣以及提高幼兒的搭建能力。

中班積木區(qū)；創(chuàng)設(shè)策略

積木區(qū)是幼兒非常喜歡的一個區(qū)域。幼兒在積木區(qū)建構(gòu)的過程中，通過反復(fù)的擺弄、組合從而了解了部分和整體的關(guān)系，發(fā)展了語言能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在拼搭積木的時候存在以下幾點問題：1.幼兒建構(gòu)的能力差距較大。2.有一部分幼兒不喜歡積木區(qū)。3.積木區(qū)的材料不夠豐富。4.幼兒建構(gòu)能力提高不快。針對以上問題，我們進(jìn)行了一些探究，積累了一些經(jīng)驗。

一、支持性的環(huán)境讓搭建更順利

在積木區(qū)，有著各種類型的積木，數(shù)量也很多。一個有序、整潔、讓人一目了然的環(huán)境能減少很多無關(guān)因素的干擾，讓幼兒在搭建的過程中自由取放、搭建順暢。通過一階段的探索，我們覺得以下幾點是非常好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：

1.照片作標(biāo)簽，讓分類更清晰

為了讓種類繁多的各類積木能整齊、有序的擺放。我們選取了每類積木中的一塊，拍成照片，制作成標(biāo)簽，讓幼兒分類擺放各類積木。實踐證明，這種直觀的方式讓孩子們整理積木的速度快了很多，積木也整理的非常整齊。

2.巧空30厘米，讓取放更方便

眾所周知，為了減少幼兒積木區(qū)的噪音，我們都會在積木區(qū)鋪上墊子，但是我們發(fā)現(xiàn)，幼兒總是隨意的選取搭建地點，因此在取用材料的過程中，總會出現(xiàn)不小心碰倒積木的現(xiàn)象。為了解決這一問題，我們在材料和地毯之間空出30厘米，這樣就很好的解決了取放材料和搭建之間的問題。

3.多形式展示幼兒作品，讓建構(gòu)更開心

為了提高孩子們成功的喜悅，同時也為了給其他孩子一個互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。除了保留幼兒的作品以外，我們還把孩子們的作品拍成照片，張貼在積木區(qū)，孩子們經(jīng)常會聚集在那里欣賞自己或同伴的作品，他們熱烈的討論著，這個過程就是孩子一個很好的學(xué)習(xí)過程。

二、完善的積木區(qū)規(guī)則讓搭建更有序

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要保證有序的操作，相應(yīng)的規(guī)則是必要的。我們覺得簡單明了、可操作性強(qiáng)的規(guī)則能讓幼兒的搭建更有序。

（一）取的規(guī)則

在積木區(qū)，我們用圖文結(jié)合的方式制作了建構(gòu)區(qū)的規(guī)則圖，讓孩子明確取放的規(guī)則。我們積木區(qū)的規(guī)則是：用到什么積木拿什么積木；用多少拿多少；老師請小朋友收拾的時候，請把多余的積木都擺到相應(yīng)的柜子里。有了這樣明確的規(guī)則，積木區(qū)就顯得非常有序了。

（二）理的規(guī)則

整理積木也是積木區(qū)一個非常重要的環(huán)節(jié)，在理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個技巧能提高幼兒整理積木區(qū)的速度：

1.由于積木區(qū)整理的相對比其他區(qū)域要麻煩，我們可以提前幾分鐘告訴積木區(qū)的幼兒開始整理積木，這樣就能保證積木區(qū)整理的時間。

2.為了提高幼兒整理的興趣，根據(jù)孩子喜歡完成任務(wù)的特點，我們在積木區(qū)整理的時候，可以給他們安排不同的整理任務(wù)。比如：讓有的幼兒整理長條形的積木，有的幼兒整理圓柱形的積木等等。我們還可以告訴幼兒“今天我們每人一次收拾2塊積木，比比誰最快。”用這種游戲的形式，讓整理積木不再那么枯燥、乏味。

三、有效的交流能讓評價更多元

要增強(qiáng)幼兒對積木區(qū)的興趣，最有效的方法之一，就是跟他們討論他們的作品。在和幼兒討論他們的作品時，教師要掌握如下的技巧：

1.在評價幼兒作品的時候，不能簡單的說：“這個東西很好”或者說“你做的很好。”應(yīng)該提一些開放性的問題，讓幼兒盡可能的用語言描述自己的作品。比如：你搭的是什么？這里是什么地方？等等。

2.在討論的過程中，老師可以描述幼兒作品所用的數(shù)量，增進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)概念。比如：原來你用了三塊長條形積木來搭建圍墻等等。

3.在討論的時候，要注意把重點放在所搭建積木的過程上，而不是強(qiáng)調(diào)最后的成品。比如：你是怎么搭的？你是怎么想到搭一座蘑菇房的？

四、多樣的組織形式讓搭建更有趣

（一）繼續(xù)玩，兩全其美

如何既能保留幼兒的作品又能讓其他的幼兒正常的搭建，這是我們都碰到過的問題。我們經(jīng)過討論，最后達(dá)成共識，昨天玩了的作品繼續(xù)保留，今天的孩子在昨天的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行搭建。這個辦法非常好，既解決了作品保留的問題，而且保證了第二天的正常活動。孩子們還能從其他孩子的作品中學(xué)到很多東西。

（二）混著玩，以強(qiáng)帶弱

根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在積木區(qū)搭建的能力差異還是比較大的，我們試著將處在高低不同階段的幼兒混在一起玩，發(fā)現(xiàn)這種以強(qiáng)帶弱的方式能有效促進(jìn)處在低階段搭建水平的幼兒能力的發(fā)展。

（三）一起玩，相互提高

為了促進(jìn)幼兒的合作，提高幼兒的搭建水平，我們試著讓孩子們根據(jù)一個主題進(jìn)行搭建。比如：要求搭建一個農(nóng)場。一開始，我們要求兩個小朋友搭建一個作品，一個搭，一個運積木。后來我們逐漸要求建構(gòu)區(qū)的全體幼兒搭建一個作品。主題的內(nèi)容也由原先的教師確定變成幼兒的自主選擇。

（四）打通玩，其樂無窮

在孩子們的搭建過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒喜歡將娃娃家的碗、筷子等拿到積木區(qū)進(jìn)行搭建，而在娃娃家玩的幼兒也喜歡去積木區(qū)逛逛商店、醫(yī)院什么的。我們的娃娃家和積木區(qū)相鄰，我們就在相鄰的圍墻上開了一個門，把兩個區(qū)域連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡這種方式，娃娃家的游戲豐富了，積木區(qū)的作品也更多樣了。

綜上所述，我們覺得中班幼兒在積木區(qū)建構(gòu)的能力興趣及和能力差異是比較大的,但是如果我們采取相應(yīng)的措施就能提升幼兒的興趣、提高幼兒的積木搭建水平。

[1]（美）黛安·翠斯特·道治、勞拉·柯克、凱特·海洛曼（著），呂素美（譯），《幼兒園創(chuàng)造性課程》（下），南京師范大學(xué)，2006年12月出版

沈賽金（1978-），女，漢族，浙江臺州人，幼教高級，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動材料的投放與指導(dǎo)。