論高職會計師教育的關(guān)鍵

竇文晶

吉林省教育學(xué)院

論高職會計師教育的關(guān)鍵

竇文晶

吉林省教育學(xué)院

一直以來，我國的會計專業(yè)教育已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，教育教學(xué)已經(jīng)形成多種多樣化的教學(xué)培養(yǎng)體系，來滿足社會用人單位對會計人才的市場需求，但是，隨著用人單位對會計畢業(yè)生的用人反應(yīng)來看，大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生無法滿足用人單位的要求，由于會計專業(yè)是實踐性超強(qiáng)的學(xué)科，如果是進(jìn)行最基本的操作是很容易的，想要專業(yè)技能能夠進(jìn)一步的改善是非常困難的，所以，種種高要求促使我國高職院校怎樣可以辦好會計教學(xué)就成為專業(yè)教師的重大課題，本文就結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗探討關(guān)于高職會計師教育的關(guān)鍵的觀點，僅供參考。

高職會計；教育關(guān)鍵

眾所周知，我國教育部下發(fā)的指教教育教學(xué)改革文件中明確的提出，職業(yè)教育勢必要以培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)要求發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，以具備全面發(fā)展在集合生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)等方面的一線高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才為培養(yǎng)宗旨，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力當(dāng)成未來職業(yè)院校教育改革的關(guān)鍵，如今，我國高職院校作為整體教育的重要一部分，必須要圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)尋找教育方案，所以，為社會培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)會計人才話題被社會各界所關(guān)注。

1 鎖定高職院校會計師教育教學(xué)目標(biāo)

1.1 鎖定高職會計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在用人單位人才需求層次中定位和學(xué)生就業(yè)去向的定位。一直以來，我國高職教育就是以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向為主，那么我們在教學(xué)中就要滿足會計職業(yè)的所有要求，現(xiàn)如今從各個用人單位對專業(yè)人才需要方面來看，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技能型操作人才是目前主要任務(wù)。另外，目前我國高職教育占整體教育的主要部分，也就是說高職會計專業(yè)教育要面向中小企業(yè)為主，近些年來，我國中小企業(yè)發(fā)展迅速，數(shù)量在不斷增多，而現(xiàn)在的形式是大多數(shù)的高職會計畢業(yè)生在畢業(yè)后就業(yè)形式十分嚴(yán)峻，如果將中小企業(yè)列為主要的就業(yè)對象，就可以解決學(xué)生就業(yè)形式的嚴(yán)峻性，中小企業(yè)可以為高職會計生提供大量的就業(yè)機(jī)會，而且中小企業(yè)相對于合資或是大型企業(yè)來講，會計業(yè)務(wù)相對簡單些，對會計專業(yè)人才方面的能力會要求低一些，還有就是中小企業(yè)的規(guī)模小，資金實力等方面的因素，促使中小企業(yè)會考慮人力資源成本方面，對引起高學(xué)歷的人才機(jī)會少，這樣一來就給高職會計畢業(yè)生增加了許多就業(yè)機(jī)會，高職畢業(yè)生就會被中小企業(yè)青睞，用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生動手能力強(qiáng)，待遇方面要求會降低，也會給企業(yè)方面減少一些壓力，因此，我們高職院校在會計專業(yè)教育方面關(guān)鍵應(yīng)該針對中小企業(yè)的相關(guān)類型、特點、要求來培養(yǎng)學(xué)生，使他們滿足中小企業(yè)用人單位需要，從而實現(xiàn)我們企業(yè)和高職院校雙贏。

1.2 鎖定學(xué)生在業(yè)務(wù)水平層次上的目標(biāo)定位

鎖定學(xué)生業(yè)務(wù)水平上的目標(biāo)定位，也就是說目前我國高職會計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教育方案的層次方面、類型方面和就業(yè)對象方面，學(xué)生最終的業(yè)務(wù)水平層次幾乎都是初級會計人員，那么所謂的初級會計人員主要分為會計員和助理會計師兩種，而現(xiàn)在的中職會計培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)水平層次是定位于培養(yǎng)學(xué)生取得會計從業(yè)資格證的會計員，而從業(yè)資格證就是會計專業(yè)的出門證書，對此，我們高職會計教育關(guān)鍵目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生可以獲得三證的能力，其中包括：高職畢業(yè)學(xué)歷證書、初級會計技術(shù)資格證書和會計從業(yè)資格證，這樣高職會計學(xué)生就可以迅速的融入用人單位的基層工作，縮短工作的適應(yīng)期和過渡期，獲得較高的職業(yè)技能。

2 探索高職會計師教育的關(guān)鍵策略

2.1 制定全新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的過程中，強(qiáng)調(diào)為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才，應(yīng)當(dāng)按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，會計專業(yè)采用“德技兼修、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，要制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的工學(xué)交替的課程體系。按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.2 探索符合會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合新模式

依據(jù)認(rèn)知一實踐一再認(rèn)知一再實踐的成長規(guī)律，對于會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在注重“德技兼修“同時，采取“工學(xué)交替”方式進(jìn)行。依據(jù)會計專業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，應(yīng)注重對會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一方面是對學(xué)生個人職業(yè)道德的培養(yǎng)，另一方面也是樹立行業(yè)風(fēng)氣，維系社會公德的有效手段。采用“工學(xué)交替”方式進(jìn)行有利于學(xué)生以最快的速度掌握專業(yè)知識和能力。第一步，在入學(xué)后可以組織學(xué)生到校外實習(xí)基地，或?qū)W校財務(wù)部門和“校中廠”參觀實際的會計資料，了解會計業(yè)務(wù)處理的流程，對會計有一個感性認(rèn)識。第二步，學(xué)期中，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時采用一體化教學(xué)，在每個學(xué)期結(jié)束前集中利用一周或兩周進(jìn)行集中實踐，對本學(xué)期所學(xué)課程的實踐處理進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生完全達(dá)到實際工作需要。

2.3 創(chuàng)新隊伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍。

構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的高低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高會計教師的專業(yè)理論水平和實踐經(jīng)驗技巧，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)第一線頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

3 結(jié)束語

以上闡述的觀點進(jìn)行綜合分析，高職院校會計專業(yè)教育關(guān)鍵必須要本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，將目標(biāo)鎖定為中小企業(yè)為就業(yè)對象，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)、扎實的理論知識，熟練的操作基本技能，要有良好的職業(yè)道德，只有這樣才可以速的提升自身的能力，成為高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

[1]李萍.高等職業(yè)教育會計職業(yè)能力再思考[J].財會通訊,綜合（上）.2009（7）：40-41

[2]鄭劍虹.高職會計人才需求與會計崗位職業(yè)能力[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009，l2（上）：86-87

[3]聶潔.高校會計專業(yè)教育目標(biāo)定位[J].商場現(xiàn)代化，2007，（32）.

[4]吳運霞.應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式研究[J].統(tǒng)計教育，2006，（2）.

[5]馮曉光.WTO呼喚高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J].教育發(fā)展研究，2002，（2）.

[6]首琦.高職人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2003，（7）.