情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蔡靜

呼和浩特市第三十六中學(xué)

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蔡靜

呼和浩特市第三十六中學(xué)

社會(huì)在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，因此，使用創(chuàng)新的教學(xué)方式方法成為了新課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)很好的案例。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠寓教于樂(lè)，有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再通過(guò)語(yǔ)言、表演等方式進(jìn)行歷史情境重演時(shí)，不僅促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生積極參與的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了更多潛能。

情境教學(xué);初中歷史;現(xiàn)狀;解決措施

社會(huì)在發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的需求也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式教授出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式即所謂的“應(yīng)試教育”，是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行的教育方式，主要通過(guò)語(yǔ)言灌輸來(lái)傳授知識(shí)，課堂大多枯燥乏味，這種被動(dòng)的教授方式很容易引起學(xué)生的厭惡，從而導(dǎo)致不能熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。初中階段是學(xué)生心理發(fā)育及學(xué)習(xí)系統(tǒng)形成的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生具有旺盛的求知欲和靈活的思維能力，想象力也更加豐富。而在具有神秘氣息的獨(dú)特的歷史課堂，情境教學(xué)法能夠得到充分的應(yīng)用和發(fā)揮。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，優(yōu)點(diǎn)在于可以創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè)，把遙不可及的歷史用生動(dòng)活潑的課本劇等形式表現(xiàn)出來(lái)，有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生心理及生理的發(fā)展，發(fā)掘出更多潛能。

一、初中歷史課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要接受知識(shí)的途徑是聽(tīng)課和記錄，這是以教師為主體的教育方式。但歷史教材內(nèi)容豐富，引入新的教學(xué)模式后，授課方法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)新出不同的方式。情境教學(xué)法就是其中一種，它可以通過(guò)不同的表現(xiàn)方式來(lái)呈現(xiàn)，演講、辯論、情景劇等等都可以在歷史課堂上運(yùn)用。例如，人教版初中歷史課程——《燦爛的青銅文化》，講到這一課時(shí)，教師可以搜集一些青銅文化時(shí)期的圖片通過(guò)多媒體來(lái)幫助學(xué)生更直觀的體會(huì)到中國(guó)的古代文明。但是，根據(jù)授課內(nèi)容的變化，教師應(yīng)該選擇不同的表現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)建情境，不能所有的情境都使用多媒體來(lái)展示，如果不同的情境都用相同的方法來(lái)創(chuàng)立，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而引起學(xué)生的厭倦心理，那么，原本創(chuàng)立情境教學(xué)法的初衷就失去了意義。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)建語(yǔ)言情境

由于初中學(xué)生對(duì)于活潑生動(dòng)的情境更加感興趣，又鑒于初中歷史課堂的獨(dú)特性，初中歷史教師教學(xué)時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言的描述創(chuàng)建起一個(gè)生動(dòng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史。用繪聲繪色的語(yǔ)言給學(xué)生描述一段引人入勝的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生與自己產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，人教版初中歷史課程——輝煌的隋唐文化，在講這一課時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)隋唐文化的輝煌，并從側(cè)面表達(dá)一下自己對(duì)當(dāng)時(shí)輝煌盛世的向往，吸引學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使其充分體會(huì)中國(guó)古代歷史的繁榮昌盛。

（二）創(chuàng)建角色模擬情境

教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，想要提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式過(guò)于注重知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。把情境教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)角色模擬的情境，讓學(xué)生在不同的歷史中扮演不同的人物，在對(duì)角色進(jìn)行塑造。例如，在講“三國(guó)鼎立”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，學(xué)生會(huì)將自己融入到歷史人物的身份中，而這種身臨其境的感覺(jué)可以幫助其更加深入的了解歷史真相。創(chuàng)建角色模擬情境不僅可以渲染課堂的氣氛，同時(shí)獲得了更強(qiáng)的舞臺(tái)表現(xiàn)力，對(duì)思維能力和想象力的成長(zhǎng)與豐富也有很大好處，可謂一舉數(shù)得。

（三）創(chuàng)建數(shù)字和影視情境

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字是一個(gè)很重要的信息，數(shù)字情境的創(chuàng)建也同樣重要。它可以幫助學(xué)生更加直觀的直面歷史的輝煌、浩瀚與殘酷，使其對(duì)于歷史能夠有更新一層的認(rèn)識(shí)。例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課，就可以創(chuàng)建數(shù)字情境進(jìn)行教學(xué)。誠(chéng)然，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，科技在不斷創(chuàng)新，學(xué)校在教學(xué)時(shí)已經(jīng)普遍開(kāi)始使用多媒體信息技術(shù)。對(duì)于初中生而言，相比于文字或圖片等信息資料，影視資料所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊力更加的震撼，情緒相對(duì)來(lái)說(shuō)也更容易受到感染，整個(gè)課堂的氣氛會(huì)因此達(dá)到高潮。

（四）創(chuàng)建問(wèn)題情境

提出問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)航的作用。初中歷史教師在教授新課時(shí)，可以先創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，即提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行探索、思考和研究，在學(xué)生探索研究的過(guò)程中，如果有不理解或者認(rèn)為不合理的地方，也可以提出問(wèn)題，教師在學(xué)生思考分析時(shí)引導(dǎo)其向正確的解題方向進(jìn)行探索和研究分析，以達(dá)到最終解決問(wèn)題、掌握相應(yīng)知識(shí)的目的。創(chuàng)建問(wèn)題情境能夠把學(xué)生帶入到與問(wèn)題相關(guān)的情境中，引發(fā)學(xué)生的思考，起到啟迪思維，渲染課堂氣氛的作用，亦能夠促使學(xué)生從歷史的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn)，從而精確掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，已引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建出詳細(xì)的歷史情境，使之親身感受歷史的博大精深，如此能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力，寓教于樂(lè)，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而能夠獲得最佳的教學(xué)效果。

「1」沈巍初中歷史情境教學(xué)法實(shí)施問(wèn)題研究[J」中學(xué)教學(xué)參考2014(04)。

「2」王耀華讓“問(wèn)題”來(lái)激活歷史課堂教學(xué)的生命力「J」科教導(dǎo)刊(中旬刊)2012(07)。

「3」徐建華中學(xué)化學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)「J」科技信息2011(01)。