淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

才紅梅

河北省秦皇島市撫寧縣第二中學(xué)

淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

才紅梅

河北省秦皇島市撫寧縣第二中學(xué)

為了課堂氣氛達(dá)到互動，是通過設(shè)計所用的導(dǎo)言、提問、質(zhì)疑以及實驗來增強(qiáng)效果，對于師生來說，需要達(dá)到的是在人格上的平等，而在教學(xué)活動中，往往平等，是指在學(xué)生之間具有的平等關(guān)系，這體現(xiàn)的是師于生的關(guān)系，即存在平等，在處理教學(xué)內(nèi)容方面時，則是具有新穎、探究和合作等性，在這樣的情況下，所創(chuàng)設(shè)的是一個好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生了積極的效果，為了學(xué)習(xí)生物的興趣的提高。

教學(xué)環(huán)境；互動性；探究性；能力

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代生物教學(xué)也在發(fā)生著改變，素質(zhì)教育推進(jìn)了實驗教學(xué)的發(fā)展，我們現(xiàn)在的課堂都逐步由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，朝著素質(zhì)教育邁進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綖橹鞯恼n堂。本文根據(jù)自己在實際教學(xué)中的經(jīng)歷，著重嘗試探究式教學(xué)，在實際的教學(xué)過程中，針對遇到的問題及一些事情，進(jìn)行了如下的探討。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)方面的問題

在教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計一個合理地教學(xué)步驟，主要分為這幾個大的方面：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；教學(xué)過程中，設(shè)計實驗，讓學(xué)生探究；關(guān)注學(xué)生的疑問；互動交流，解決學(xué)生的問題。同時，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[1]。

1、情景的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)，將學(xué)生放到一個既定的環(huán)境中，利用多媒體技術(shù)，引入生動活潑的動畫，學(xué)生的吸引力就會被吸引。從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著手設(shè)計，依托一定的教學(xué)背景，考慮在日常生活中的所見事物，只有這樣，才能更好地為學(xué)生著想，活躍了課堂的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該能夠注意到的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這所形成的教學(xué)活動方式是具有學(xué)習(xí)的動機(jī)、明確的目標(biāo)，是建立了知識間的聯(lián)系[2]。在教學(xué)時，所謂的交互合作，就是指用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即能夠閱讀、體會、分析、討論等活動，

在課堂上，師與生表現(xiàn)的是互動的、生動、活潑的、積極主動的，這樣的課堂氣氛是積極有效的，通過強(qiáng)的感染力，這樣的學(xué)習(xí)活動，就被積極提高了。師生之間形成的是一種積極向上的教學(xué)情境，對于學(xué)生來說，就能夠得到感化、熏陶、激發(fā)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，也會被帶動起來，在其基礎(chǔ)上再找出其內(nèi)在的矛盾，最后對矛盾進(jìn)行必要的分析，從而確定出需要研究的問題。

針對一節(jié)新課，教師要備好課，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生，對于學(xué)生對生物知識的掌握情況，進(jìn)行摸底調(diào)查。只有這樣，才能做到心中有數(shù)，調(diào)動起自己的積極情緒。朝著學(xué)生的渴求知識的方向發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇上課的方式和手段，讓每一個學(xué)生都有所收獲。

2、在設(shè)計問題方面要精心選擇

教學(xué)是由教師最為引路人的，因此，在教學(xué)中，除了完美的教學(xué)情景，還要設(shè)計一些問題，這些問題都要自己進(jìn)行精挑細(xì)選，不能隨便找?guī)讉€不相干的問題，隨便上課，這樣的課堂是無效的，學(xué)生學(xué)完后，也覺得一頭霧水，不知道這節(jié)課講了什么，老師說了什么，這樣的課堂就是失敗的課堂。因此，教師要針對這節(jié)課的主要內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計教學(xué)問題。有針對性的對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在提問中，發(fā)現(xiàn)問題，獲得新的知識。多設(shè)置一些能夠從多角度進(jìn)行考慮的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)散和培養(yǎng)。

教師在設(shè)計課堂提問時，目的是要將學(xué)生禁錮的思想空間打開，讓他們敢于發(fā)表自己的看法。學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地回答問題，所以，教師要實現(xiàn)突破教學(xué)的難點時，在設(shè)計問題時，就要對于問題由簡單朝著困難的方向發(fā)展，一步一步引導(dǎo)學(xué)生做出答案。探究教學(xué)對教師的要求，則是不能太局限學(xué)生的思維空間，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的幫助，讓學(xué)生能夠通過自己的知識內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解決問題，逐步形成勤于思考，勤于動手的能力，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，一步一個腳印，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才來勇往直前。探究能力和創(chuàng)新能力才能提高[3]。

二、動手做生物實驗的重要性

生物這門學(xué)科是一門實驗學(xué)科，因此，在教學(xué)中，要多設(shè)計一些課外實驗，讓學(xué)生課上進(jìn)行實驗。在實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，通過實驗探究，學(xué)生能夠?qū)⒆约耗愕膶嶒灁?shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)，初步獲得了一定的實驗結(jié)果，針對教師的設(shè)計的問題，再結(jié)合自己的實驗，更加明白是怎么一回事了。這樣的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。學(xué)生在這一個整體的過程中，獲得學(xué)習(xí)生物的方法和能力，不會再認(rèn)為自己學(xué)不來了，而是會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)也可以如此地有趣。在學(xué)生與教師的互動中，使得生物課堂效率達(dá)到了一個高效的水平。

三、教師要尊重學(xué)生差異

在教學(xué)中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不太一致，因此，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不能一味地拔高，這樣也會導(dǎo)致教學(xué)的無效。因此，教師在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行因材施教，這對于激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是一個平等、公正的程度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使我們每一位教師的職責(zé)，是我們每一位教師所要考慮的事情，應(yīng)該而且是重視起來，只有這樣，我們的生物課堂教學(xué)才能逐步實現(xiàn)探究式教學(xué)，符合新課程的新標(biāo)準(zhǔn)。教師也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感，現(xiàn)在，很多學(xué)校都在提倡進(jìn)行探究式的教學(xué)，但是真正進(jìn)行實施的沒有幾所學(xué)校，所以，我們既然要實施，要實施好，不能失敗，要真正為了學(xué)生的發(fā)展考慮，學(xué)生需要對社會、對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有所了解；對環(huán)境保護(hù)意識要增強(qiáng)；對科學(xué)技術(shù)的興國認(rèn)識要提高；對社會的責(zé)任感達(dá)到增強(qiáng)。對于學(xué)生，要在探究得基礎(chǔ)上，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。為了得出科學(xué)的結(jié)論，需要用合理的探究方法，去聯(lián)系實際生活。所以，日常的生活、生產(chǎn)中，都需要應(yīng)用遷移方法來解決問題。

綜上所述，在生物課堂中實施探究式教學(xué)，已經(jīng)有了不少成功的例子了，我們的開放性課堂，必然會讓學(xué)生的個人能力有所提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等，真正讓學(xué)生成為四有欣然，為將來步入社會，做好一個合格的公民而努力，努力學(xué)好生物這門課，為我國的高分子學(xué)科貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]潘沁艷.高中生生物學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].西北師范大學(xué)2011

[2]郝雪.新課程背景下高中生物教師素質(zhì)的實然分析與應(yīng)然探討[D].西北師范大學(xué)2010

[3]王苑.新課程背景下高中生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究[D].西北師范大學(xué)2010