有關(guān)中學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)的相關(guān)反思

張莉麗

深圳南山前海學(xué)校初中部

有關(guān)中學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)的相關(guān)反思

張莉麗

深圳南山前海學(xué)校初中部

對于中學(xué)的學(xué)生要想讓其真正的理解抽象畫其實(shí)是很難的，通常抽象畫本身的內(nèi)涵就是沒有特定的形式以及固定的形態(tài)的，很多大師的作品意圖確實(shí)是比較晦澀難懂的，這就需要老師的正確引導(dǎo)了。在對中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)抽象畫的過程中還存在一個問題，就是很多學(xué)生喜歡去敷衍老師，即使沒有看懂畫的含義，也還是會附和一些官方的贊賞的話。其實(shí)這樣的問題只要老師細(xì)心的觀察就會有所察覺的。其實(shí)對于抽象畫的學(xué)習(xí)并不需要學(xué)生真正的看懂畫作，因?yàn)楹芏嗟淖髡咦约阂膊幻靼桩嫷氖鞘裁矗峭ㄟ^對抽象畫的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。而如何對中學(xué)生進(jìn)行正確的抽象畫的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，是值得我們深思的問題。

教師引導(dǎo)；意識培養(yǎng)；教學(xué)反思

在通常的中學(xué)美術(shù)課上，很多學(xué)生反映根本看不懂大師的抽象畫，感覺這些畫看起來更像是隨手涂鴉。也因?yàn)椴幻靼灼渲械暮x，很多學(xué)生甚至對抽象畫產(chǎn)生抵觸的心理，大部分學(xué)生更傾向于接受寫實(shí)派的一些畫作。

通常抽象畫的作者或是一些可以欣賞抽象畫的人，通常他們的思維方式都是比較超前的，學(xué)生看不懂同時也不接受抽象畫是有原因可究的，主要有以下幾方面的原因：

一、對學(xué)生不喜歡抽象畫的原因分析

（一）不經(jīng)常接觸抽象畫，形成思維定勢，從而導(dǎo)致思維僵化。

（二）審美角度過于單一，大部分的學(xué)生都認(rèn)為寫實(shí)的繪畫作品是比較美的，不了解審美方式的多元化，以及審美內(nèi)容的豐富性。

（三）教師引導(dǎo)的工作做的不到位。很多教師往往都是順著學(xué)生的意愿，學(xué)生不喜歡抽象畫就不過多的去傳授這方面的知識。同時很多教師甚至自己也不是很理解抽象畫，在教學(xué)的過程中甚者會造成一些誤解。

（四）家長不理解。很多的家長也不能真正的理解接受抽象畫，當(dāng)孩子畫了抽象畫以后，很多家長覺得孩子是在信手涂鴉，對孩子的積極性打擊比較大。

二、加強(qiáng)中學(xué)抽象畫教學(xué)的建議

在實(shí)際的生活中，抽象畫是比較不常見的，但也是會出現(xiàn)在我們面前的，如何讓學(xué)生接受抽象畫的重任就落在了美術(shù)教師的肩上了。雖然在教材中沒有針對抽象畫的專業(yè)課程，但是教師可以再平時的教學(xué)中滲透對抽象畫的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對抽象畫的興趣。筆者建議通過以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，首先，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些中外比較著名的一些抽象畫代表的作品，通過視覺的沖擊給學(xué)生留下比較深刻的印象；其次就是從理性的方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過對學(xué)生傳授抽象畫的起源，以及一些有關(guān)抽象畫的知識，從而消除學(xué)生對抽象畫的誤解；第三方面，可以讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行抽象畫的創(chuàng)作，通過親身的嘗試可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對抽象畫的興趣；第四方面對學(xué)生的想象力進(jìn)行開發(fā)，因?yàn)槌橄螽嫑]有固定的描繪事物，可以給學(xué)生留下充分的想象空間。當(dāng)學(xué)生在欣賞一幅抽象畫的時候，可以展開多種的討論；第五方面，要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出抽象畫的行為藝術(shù)時，要及時的予以肯定，比如說在繪畫作品展中，可以將抽象畫予以突出，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、對于中學(xué)中抽象畫教學(xué)內(nèi)容的反思

第一，不夠求真務(wù)實(shí)。不論是抽象畫的教育也好還是其他的教育，求真務(wù)實(shí)都是很重要的，但是在當(dāng)前比較具有功利性的教學(xué)實(shí)踐過程中，很多的教師都通俗的將學(xué)生對知識的理解程度，當(dāng)做是考量其教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在老師的暗示下，學(xué)生就學(xué)會了敷衍了事，弄虛作假，長期這樣下去，完全的失去了教學(xué)的求真務(wù)實(shí)的本意。第二，強(qiáng)迫學(xué)生去欣賞理解抽象畫。對于審美的提高是需要結(jié)合實(shí)際的。抽象畫作為一種外來的藝術(shù)，與我國的文化以及背景都是有所不同的，學(xué)生不能欣賞也是可以理解的。

在中學(xué)的抽象畫的教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞理解世界多元的文化，自然是比較好的，但是也不能強(qiáng)迫學(xué)生去接受這方面的內(nèi)容，但是很多老師都好大喜功，這樣不僅不利于學(xué)生心靈的成長，對教師自己也是沒有什么好處的。學(xué)生不是專家，因此在對于抽象畫這類的美術(shù)課的教學(xué)鑒賞的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，主要目的是讓學(xué)生對抽象畫有所了解就可以，并不一定非要達(dá)到什么樣的高度。第三，就是教師與學(xué)生的互動不多，課堂不夠民主，其實(shí)學(xué)生和老師是互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步的關(guān)系。很多老師的架子比較大，不愿意虛心的接受學(xué)生的意見，導(dǎo)致無法在學(xué)生間建立一個民主的教學(xué)環(huán)境，很多老師即使犯了錯，也不愿意即使的改正，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師的觀點(diǎn)都是正確的，提出不一樣的觀點(diǎn)就是不可取的。其實(shí)學(xué)生更能接受會犯小錯誤，但是可以及時改正的老師的。如何才能做到真正的民主教學(xué)互動，首先要明確四點(diǎn)內(nèi)容：第一，尊重學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該和藹可親，拋開教師的架子。只有這樣學(xué)生才能敢于勇于發(fā)言。第二，留出討論的時間，很多老師的教學(xué)過程完全是獨(dú)角戲式的教學(xué)，不給學(xué)生留出充分的時間進(jìn)行討論交流。如果要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行討論交流，才能更有利于對教學(xué)內(nèi)容的吸收。第三，科學(xué)的傳授方法，利用科學(xué)的方法可以更好的幫助學(xué)生去接受教學(xué)中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。第四就是開拓教學(xué)的空間，讓學(xué)生掌握自主權(quán)，這樣有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

結(jié)語：

在通常的中學(xué)美術(shù)課上，很多學(xué)生反映根本看不懂大師的抽象畫，感覺這些畫看起來更像是隨手涂鴉。很多學(xué)生甚至對抽象畫產(chǎn)生抵觸的心理，大部分學(xué)生傾向于接受寫實(shí)派的一些畫作。同時教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)方式也是有問題的，很多老師過于側(cè)重學(xué)生對理論知識的理解，忽略了學(xué)生的感性認(rèn)知，從而將學(xué)生引導(dǎo)向一個錯誤的思想誤區(qū)。同時在教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生的互動也不多，這樣很難真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，也就不能達(dá)到教學(xué)的真正的目的。對于這些問題的存在，文中也有提出相應(yīng)的對策，希望在今后我國的中學(xué)美術(shù)課中對于抽象畫的教學(xué)內(nèi)容可以有所改進(jìn)。

[1]李妮娜.手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的理論與實(shí)踐探索[D].陜西師范大學(xué),2012.

[2]丁蓓蒂.“快樂教學(xué)”在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2013.

張莉麗（1983-），女，專業(yè)：美術(shù)教育、學(xué)士，中學(xué)二級職稱，現(xiàn)任深圳南山前海學(xué)校美術(shù)學(xué)科教師。