以學生為中心理念與中職基礎英語課堂教學

吳莉湘，林秋雪

廣東省海洋工程職業技術學校

以學生為中心理念與中職基礎英語課堂教學

吳莉湘，林秋雪

廣東省海洋工程職業技術學校

本文以學生為中心理念為指導，實踐其在中職基礎英語課堂教學課前,課中,課后,和反思階段中的應用,力圖改善教學,提高教學質量。

以學生為中心；基礎英語；課堂教學

研究表明以學生為中心的教學法的重要性在于改善傳統的教學法，并給以重要的支持。而以學生為中心理念的應用關鍵的是教學理念的改變，落實在對改變傳統的課堂，具體體現在課堂教學課前，課中，課后和反思等階段。

一、課前的開展

教室的布置：擺脫中職學生上課不良的習慣，，采用小組學習的方式，重新布置教室的桌椅格局，避開建筑死角，讓學生可以看到老師的正面，學生也可以看到彼此，從而形成多層的監督，減少與課堂學習無關的無效的行為發生幾率。

分組方法：學生隨機組合，減少學生因為熟悉程度或層次水平參差而影響學習效果，盡量使小組里面充滿各程度的學生。

課程的設計：結合專業的要求，考慮到學生日后工作的場景、工作崗位對學生知識和能力的要求，融入課堂的設計。重新定位重點和難點，把握教學的關鍵知識，整理技能訓練的著力量點，設計教學任務。

以本人所教授的中職會計專業和所教授的教材為例子，班級是40人，隨機分成8組。講授的課程是外研社的英語基礎版塊第一冊第二單元“Whatdo you do?”根據學情，對教材進行認真研究，首先，考慮會計的職業成長過程，從初級到中級道高級到注冊會計師，職業發展過程強調技能、知識、和經驗。其次，要求學生以小組為單位挑選出本單元表示職業的單詞，實現對單詞的初步加工。接著讓學生探討每一種工作所注重的內容：技能、知識、經驗。例如accountant,shop assistant waiter,engineer，其中engineer和accountant職業生涯發展中就對技能知識和經驗很重視，加強單詞的學習也探討到和學生關切的未來職業的法展，能很好激發學生學習積極性。再次，讓學生選出與會計專業相關度較大的單詞：shop assistant,salesmanwaitor；第四，鏈接工作地點，引入表達工作地點的單詞，進行學習：shop,market,hotel,第五，拓寬：如何在其他的場合參與討論相關的工作，運用相關的句子，可以考察學生運用能力，提供學生自由發揮的優勢，讓學生學會傾聽的過程，促進學習。

二、課文中的開展

以小組為形式，活動為主體帶動，讓位給學生，改變原有的格局教師為中心，讓學生掌握學習的主動權，將模仿、觀察、操練、學習交給學生。教師根據內容，創設各種生活中，工作總的場景，讓學生運用所學的句子進行表演。表演的過程就代替了原來不斷的跟讀，變被動機械練習為主動，經過心動的表演，學生更容易記住。例如：介紹工作的狀況的設計中，要求學生掌握的句子是：“What is your job?What do you do?”“Where do you work？”“Do you like it？”設計在地鐵口見面，在機場，在超市，職業讓學生自己選擇，道具或動作也可以讓學生自行設計，不僅學會句子和單詞，學生還可以復習學習內容，例如打招呼，和告別等，達到了事倍功半的效果。學生扮演的十年后在機場見面的場景：

A：Hi,Are you XiaoMing?Do you rememberme?

B：Yes,Iam.You are…you are….

A：IaMyour classmate ten yearsago.IaMXiaohui.

B：oh,Xiaohui,long timeno see.How are you?

A：IaMfine,thanks,and you?

B：IaMfine,too.What’s your job?

A：IaMan accountant.Whatdoyou do?

B：IaMamanager.Where do you work?

A：Iwork in a big company in Guangzhou.I’ve just come back froMShanghai.Whataboutyou?

B：IaMin Guangzhou too.Do you like your job?

A：Yes,Ilike itverymuch,and you?

B：Sure,we should come and have a cup of tea together.

A：That’sagood idea.Let’sgo.

放手讓學生參與，學生會給我們帶來更多的驚喜，讓我們更全面的評價。在小組參加的過程張也建議小組也參與評價，引導學生傾聽，學會學習。

三、課后的開展

作業布置也要積極以學生為中心，讓作業擺脫單純抄寫的老面目，培養學生整理學習內容就像他們以后整理數據賬單那樣，歸類，盤點。例如結合單元內容，讓學生動手制作一張應聘的海報，將會計專業的要求安排到海報中，個人準備好自我介紹，準備下節課進行現場招聘。將課堂內外有機鏈接起來，課后不是簡單的復習，還要預習，不是個人的單打獨斗而是團隊的齊心協力，培養學生全面的素質，對于中職學生的鍛煉和融入工作崗位起到很好的作用。

四、學會反思，采用多種方式去引導學生學習，在多元的情景中，提供爆發學生的學習潛能的任務創設

同時對于教師而言，學會認識到多元的評價和測量的方式，可以讓我們更好了解學生。就像黑箱實驗一樣，只有踏出習慣的心理舒適區，勇敢嘗試新的方式，才能發現學生，突破自我。問題擺在哪里，困難擺在哪里，窮則變，變則通，改變，實踐，辦法越來越多，以學生為中心，我們不斷探索，就會不斷收獲。

[1]張曉玲.以學生為中心”的高職高專英語應用型人才培養模式探索[J].當代職業教育,2014,1,58-61.

[2]周海兵.重視個性化學習提高學生自主能力和創造力[J].成才之路,2013.(36),44-44