如何在語文合作學習中激發學生學習
——談語文合作學習中教師的作用

高小瓊

廣州市技師學院

如何在語文合作學習中激發學生學習
——談語文合作學習中教師的作用

高小瓊

廣州市技師學院

合作學習越來越受到教育界的重視，在語文合作學習中，教師的作用和任務主要是確定學習的內容、分配任務、組織和提供教學資源、引導思考、任務展示與評價。以下將結合自己的教學實踐和經驗來談談語文合作學習中教師的作用。

合作學習；激發學生

美國著名教育家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革”這個術語的教育改革的話，那就是“合作學習。”合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，而語文學習對于中等技校學生來說，更需要一種團隊的合作精神。它既有助于學生合作的精神、團隊意識的培養，又助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助于教師的因材施教，能有效地調動每位學生學習的積極性、主動性、創新性提供了前提條件，從而真正實現讓每個同學獲得發展的目標。

如何在語文課堂上組織學生高效的合作學習是我們教師要解決的一大課題。我在課堂教學實踐中總結了教學經驗，在語文合作學習中，教師的作用和任務主要是確定學習的內容、分配任務、組織和提供教學資源、引導思考、任務展示與評價。

一、確定內容——創設情境，引出課題

對于合作學習，我們應該一分為二的看待，如果一個問題沒有價值，那么合作是也只不過是一種低效的學習，學生會對上課內容失去興趣。因此，發現并確定有價值的合作內容是開展合作學習的前提。在我看來，有合作價值的語文課應該具有以下特點：

1.內容可具體分解。

內容具體可分解是指在合作學習中，每個學生都能明確自己的位置，之后找到相應的任務對號入座。內容明確了，學生才能相互學習、取長補短，最終達到共同提高的目的。比如，我在講授《海報》一節內容時，創設了一個校園文化藝術節的情境，同學們開始從素材，背景，版式，色系，排序等方面著手準備，為進入新課題作了準備。

2.內容有探究價值。

在合作學習中選定的探究內容應該有一定的探究價值，并且內容要豐富多樣，這樣學生才會感興趣才愛參與。教師在合作學習中選擇、確定內容還包括：第一，解釋學術課題或任務，說明合作學習的內容；第二，說明合作的要求和合作成功的標準（該合作學習的評價標準），規定和激勵合作中的個體行為和個體職責意識。

二、分配任務

分配任務即教師對學習中的合作角色和個人行為作安排。讓學生明確各自在合作中的角色，如設計、排版、繪畫、素材，背景，版式，色系，排序等的分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快。同學們能夠清楚自己對學習所負的責任，認真完成老師布置的任務，不產生依賴性，同時還能在合作學習中積極貢獻個人的力量，促進合作學習。

三、組織和提供教學資源

盡管合作學習的基本任務之一是學生搜集、交換分享學習材料，但教師的教學向導、教學目的，是通過教學資源傳達教師對教學內容的詮釋，是通過教學資源設置教師對教學內容的質疑。

四、引導思考——積極思考，探討課題

我給學生布置學習任務：怎樣設計呢？海報傳遞的是什么信息？海報有什么特點？設計時應注意什么呢？每個學習小組設計一份海報。大部分學生希望表現自己，得到老師和同學們的肯定。

學生開始搜集各類海報作品并開始相互欣賞。在搜集材料的過程中學生觀察的積極性、思考的積極性、探究的積極性都被調動起來了；材料搜集完之后，各個小組都熱烈的討論并且嘗試回答一些問題；通過主動的觀察、思考、討論與總結，學生對海報設計的認識和理解就逐漸加深了。通過一系列的活動，學生明顯對海報的構思和表現手法產生興趣，這就拉近了學生與海報設計的距離，從而增強了學生設計海報的興趣。

學生再次欣賞作品時是接受作品所傳遞信息的關鍵。教師可以讓學生結合剛才的活動，運用已了解的知識來談談海報設計的思路、方法、步驟。然后，讓學生進行小組討論。之后，教師根據學生討論的情況進行總結，歸納，與學生充分互動。

五、拓寬思維，應用課題

教師要深入到學生中，參與學生的一切活動。教師首先要給每個小組完成任務的時間和機會，之后，與需要幫助的學生或小組進行交流與討論，但是要尊重學生的意見和選擇。當學生有特別好的創意時要適時表揚；當發現不足時要及時引導和糾正。在合作中，同學們相互啟發，相互出謀劃策，擬訂圖稿，力求獨特，創新，與眾不同。

六、任務展示與評價——評價所學，延伸課題

學生完成作品后，教師應該采用合適的評價方式，比如，張貼在黑板上，讓學生自己解說，其他學生或小組評價。在這個過程中，教師也要發揮學生的主體性作用。另外，也可以讓小組與小組之間評價，在小組與小組之間評價以前，教師可以把評價的標準和學生大致的說一說，然后讓學生有據可說、有據可憑。

評價學生的合作學習通常可采用評估、評定兩種方式進行。及時做出合理的評價，將有利于學生的進一步學習。評價合作狀況包括組內合作狀況和小組間的合作狀況。各成員要明確自己的合作的任務，各司其職；各成員自己要精誠合作，彼此之間如果遇到矛盾，小組之間要相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師及時給予口頭上或物質上的表揚。

七、成效分析

這堂根據新課程標準設計的課題《海報》的教學實踐，不僅使學生對海報設計有了初步的了解，還激發了學生在設計海報時的許多創意，拓展了學生的思維和能力。課堂條理清晰，環環相扣，結構緊湊，問題的設置以及海報的設計和展示，激發了學生的學習興趣，提高了學生積極參與到學習中來的意識。學生在主參與學習的基礎上，充分發揮與他人合作的作用，充分交流，切磋，做到信息資源共享，互相啟發，相互爭議，互相幫助。另外，同學之間的作品成果展示是課堂的點睛之筆，不但提升學生的自信心，還達到較好的學習效果，收到了良好的教學效果。

語文合作學習中“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越來越多地激勵思考：除了他的正式職能以外，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，相互影響、激勵、了解、鼓舞。”因此，在為語文合作學習中，教師采取了有效的策略，發揮自己應用的作用，語文課堂教學模式將進一步改善，學生合作意識得到強化，學生間互動交流的頻率更高。因此，合作學習，對于優化語文教學的形式和內容都具有十分顯著的作用，是使語文教學達到整體優化的有效途徑。

[1]李海燕，《教育學》M，北京大學出版社，2011年。

[2]蘇琳，《實用語文》M,中國勞動社會保障出版社，2013年。