任務驅動式教學法在職高3+2班無機及分析化學中的應用初探

額爾登圖亞

包頭機電工業職業學校

任務驅動式教學法在職高3+2班無機及分析化學中的應用初探

額爾登圖亞

包頭機電工業職業學校

任務驅動式教學法將學生要學習的新知識隱含在一個或多個任務中,學生在任務的驅動下,自主協作分析、探討、動手實驗、體驗和實踐來完成學習的過程，在教學效果評價體系中按學生基礎層次和任務層次可制定靈活人性化多元的評價體系。

無機及分析化學；任務驅動力；自主協作；分層評價

無機及分析化學在職高化工3+2專業是一個重要的專業課程。職業高中學生化學基礎較薄弱，學生知識層次差距大，大部分同學初中化學基礎欠缺較多，甚至個別提前入學的學生幾乎沒有化學知識基礎，知識的銜接難度大，學習主動性和信心嚴重不足。并且無機及分析化學是在繼無機化學和有機化學的繁重的學習后，在第二學期開設的又一個較難的一門專業課程，本課程也是對之后儀器分析學習的基礎。然而若用傳統的講授法講解本課程，造成學生學習興趣低，學習動力不足，聽課到一半時會產生學習疲勞，而跟不上教師教學步伐，教學效果不理想，學生總是出現對知識的接受率低，缺乏學習主動性。基于學生上述情況本人嘗試使用任務驅動式教學法來改變教學效果。

任務驅動式教學法則是基于建構主義理論的一個教學模式，它將學生要學習的新知識隱含在一個或多個任務中。學生接受任務后，在任務的驅動下，完成任務或解決問題過程中，學生分組自主協作，通過對任務進行分析、探討、查閱資料、動手實驗、體驗、實踐等來進行學習的教學方法。可體現教師的主導性和學生的主體性思想，從而調動學生的學習興趣和學生的主動性。有效提高學生帶著問題查閱資料能力、自學能力、分析問題能力、語言表達能力、動手操作能力、團隊自主協作能力等解決問題的綜合能力。

一、對職業高中學生情況分析

職業高中學生化學基礎層次較大，學習好的學生基礎好、學習主動強，接受問題、分析問題、解決問題能力強，與教師的配合度高，對內容可有深層次的分析，是本班帶動學習的主力，一部分基礎較弱的學生學習主動性稍差，分析問題不易過難，對于知識的掌握度不可要求過高，適當在他們知識所解決的范圍之內，它們是活躍課堂氣氛不可忽視的主體。任務設置也可在同一組進行分層次，難易程度可按學生基礎來靈活設置，發現問題及時調整方案的難易程度。做好教學任務評價環節，可對學生按基礎層次及任務層次進行分層次評價，還可進行互評、自評、師評等多元化評價體系，發揮更加靈活人性化評價體系作用。

二、結合課程標準、對教材的分析

在進行任務驅動教學前教師應熟知教材內容，清楚每部分內容重點、難點，對按教材的難易程度擬定各種問題，設置循序漸進任務，結合不同層次學生知識水平合理安排，可讓學生由淺入深地逐步進行學習。本書無機化學只選取了與化工類高職學校培養及人才要求相適應、與化工專業聯系緊密的部分無機化學內容，分析化學是鑒定物質的組成及被測組分含量的定量分析部分為主。

三、任務的設計

任務的選擇可有效地調動學生學習的興趣，可激發學生學習的熱情，進而帶動學生的求知欲。無機及分析化學是一門建立在實驗基礎在的一門自然科學。它離不開生活生產的一門課程，來源于生活生產，服務于生活生產。可多從生活實際實踐出發，從身邊找學生所熟知的生活領域入手。將學生自行分成幾個組后，課前一個星期我會下達相關任務，如教師在講稀溶液的依數性時，教學目標是：理解溶液依數性及其在生產中的應用。教師設計如下：安排學生查閱在寒冷的冬季我們常常看到大雪過后主要的交通干線上要撒融雪劑，融雪劑成分是什么？融雪劑為什么能融化雪？汽車冬天會用防凍玻璃水，是依據什么制成？類同應用你可生活中還能找到哪些應用？同一品種西瓜，旱地西瓜為什么比濕地西瓜甜？西藏高原地區為什么水在七十多度就會沸騰？等問題進行分析和學習。又如：在沉淀滴定法教學時，教學目標準是配合實驗訓練，掌握沉淀滴定技術，熟悉沉淀滴定法的原理及應用。教師設計如下：許多罐頭食品在加工中為了防腐和貯藏，都要放入一定量的食鹽，而食鹽含量的多少，對罐頭食品的口味品質等有一定的影響。現從市場隨即挑選了些蔬菜類罐頭，肉、水產類罐頭，下面同學們來測定其食鹽含量。測定用哪種測定法？需要哪些儀器？需準備哪些藥品？測定中我們需注意哪些環節？在學生初步確定上述任務所需內容后，用多媒體播放沉淀滴定操作視頻及關鍵步驟圖片展示，之后學生自行協作挑選本次滴定所需藥品及儀器，自主協作完成沉滴定任務。在這個過程中可淡化學生因化學基礎差而學不好本課程的思想負擔，在任務驅動下，引導學生激發學習熱情，主動動手體會學習樂趣，提升解決問題能力。

四、任務驅動式教學法的優勢與效果

任務驅動式教學法較傳統的講授法教學更適用于基礎層次化學生教學，可有效調動各層次學生的學習興趣，學生由過去被動性學習轉化為主動性學習。在各種靈任務驅動和人性化多元評價體系中，往往基礎較弱的學生在自主協作中發生意想不到的巨大轉變，發揮更大主體作用。班級學習氣氛更加活躍，師生互動增多，教師對學生的了解可做到更加全面，學生還給予教師課堂更大膽、開放性更強的教學意見，可在今后教學中加以嘗試。

[1]任務教學法在中職化學教學中的實施中國職工教育（J）2014（20）

[2]夏惠賢，《當代中小學教學模式研究》，廣西教育出版社，2001年