小學(xué)語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

董愛(ài)花

吉林敦化市秋梨溝鎮(zhèn)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

董愛(ài)花

吉林敦化市秋梨溝鎮(zhèn)學(xué)校

創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)新更是動(dòng)力，中國(guó)古代的“四大發(fā)明”確定了中國(guó)在世界歷史中的輝煌地位。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)人要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足自己的語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，努力致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。既：利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力交給他們一個(gè)創(chuàng)新的鑰匙；通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維為學(xué)生搭建創(chuàng)新的階梯。

語(yǔ)文；培養(yǎng)；創(chuàng)新；意識(shí)

一個(gè)人或一個(gè)民族的發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)新更是動(dòng)力，中國(guó)古代的“四大發(fā)明”確定了中國(guó)在世界歷史中的輝煌地位。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)人要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，做為一名教師應(yīng)立足自己的教育教學(xué)工作，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)貫穿在日常的教育教學(xué)中。

一、利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界，時(shí)時(shí)刻刻處在外部環(huán)境刺激的洪流之中，每天都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)不理解的事物和形象，這在學(xué)生身上更為突出。世界對(duì)他們而言是新奇而陌生，對(duì)無(wú)數(shù)未知領(lǐng)域，他們的腦袋里裝滿了問(wèn)號(hào)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“這是為什么”“那是為什么”等問(wèn)題，好奇心是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，是推動(dòng)他們積極地去觀察世界，展開(kāi)創(chuàng)新思維的內(nèi)部力量。陶行知先生指出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。人力定勝天，只在每事問(wèn)。”也就是說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題無(wú)從創(chuàng)新。語(yǔ)文教材文本內(nèi)容豐富多彩，教師要善于利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自然、社會(huì)、人生產(chǎn)生興趣，并能夠通過(guò)師生的探討和學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，在反復(fù)的追問(wèn)與解決中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

愛(ài)因斯坦對(duì)何以能夠成功的回答是：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的追求問(wèn)題罷了。”正是強(qiáng)烈的好奇心，促使他對(duì)未知的東西不斷地進(jìn)行探索，從而取得巨大的科學(xué)成就。因此，我們教師要善于利用學(xué)生的這種好奇心。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想象是人們對(duì)頭腦中己有的表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。如果說(shuō)創(chuàng)造力是人的智慧的最高表現(xiàn)，那么想象力則是智慧飛翔的翅膀。一個(gè)人創(chuàng)造性想象的參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性想象在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中也起著極為重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)豐富的情境來(lái)使學(xué)生獲得豐富的表象，比如在教學(xué)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)教師要多在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面、仔細(xì)地觀察及運(yùn)用圖片、影視、圖書(shū)、報(bào)刊、報(bào)紙、音像、掛圖等，使學(xué)生獲得豐富多彩的表象，從而為想象提供材料，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)以外積極開(kāi)展一些科技活動(dòng)及創(chuàng)造性的文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分利用課文插圖和語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出比插圖上更具體更豐富更美麗的畫(huà)面。讓他們看了畫(huà)中的人，要想象他們?cè)谙胄┦裁矗f(shuō)些什么話，做了什么事。看了畫(huà)中的景，要讓他們能夠通過(guò)聯(lián)想從而讓靜畫(huà)變成動(dòng)畫(huà)，讓無(wú)聲的畫(huà)變成有聲的畫(huà)。并進(jìn)一步結(jié)合課文的具體生動(dòng)地描述，把話外之音與畫(huà)中之景有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生們活躍地想象。再有，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生去品味、欣賞好詞妙句、精彩片斷，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象然后編出新的故事，長(zhǎng)期在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的想象力大有裨益。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力交給他們一個(gè)創(chuàng)新的鑰匙

質(zhì)疑，就是敢于懷疑。懷疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是學(xué)生探索的動(dòng)力。“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，”一個(gè)人只有不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)，只唯新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，才會(huì)有創(chuàng)造有發(fā)明有建樹(shù)。如果大科學(xué)家牛頓不對(duì)樹(shù)上落下又砸了他腦袋的蘋果發(fā)生質(zhì)疑，他也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)影響人類發(fā)展的“萬(wàn)有引力”定律；如果伽利略不對(duì)權(quán)威發(fā)起質(zhì)疑，就不會(huì)有“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的著名實(shí)驗(yàn)。可以說(shuō)發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是創(chuàng)造的前提，有時(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，可以說(shuō)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有創(chuàng)造。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就不能算是一個(gè)完美的好學(xué)生。語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要靠精心設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思想，并通過(guò)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。不但要在有疑問(wèn)之處讓學(xué)生大膽地去發(fā)問(wèn)，而且還要在看似無(wú)疑問(wèn)處引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)生疑而發(fā)問(wèn)。作為教者最好要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去考察和認(rèn)識(shí)學(xué)生們的所思，所感、所言，所為，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于不受前人和書(shū)本的束縛，勇于提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的思維品質(zhì)。

四、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維為學(xué)生搭建創(chuàng)新的階梯

在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)沿著各種不同的途徑思考出各種答案的思維即求異思維，也叫發(fā)散思維。求異思維能夠使人的思維趨于靈活，是一種推測(cè)，想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程，它能幫助學(xué)生克服解決問(wèn)題時(shí)思路過(guò)于狹窄，掌握知識(shí)過(guò)于呆板的問(wèn)題。發(fā)散性思維具有流暢、變通、獨(dú)特的三個(gè)特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要從三個(gè)方面入手，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等方面去思考，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀多角度去思考，從而善于找出解決問(wèn)題的最佳方案。教師要允許學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。要注意的是有些學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，通過(guò)這種表現(xiàn)顯示他思維的獨(dú)特性，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力將起著很好的催化作用。教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的這種性格特點(diǎn)和心理培養(yǎng)他們的求導(dǎo)思維，如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《狼和小羊》一課的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生從小羊被救、小羊遇難兩種結(jié)局，提出了頗有見(jiàn)解的種種原因，并且寫(xiě)出了各種各樣不同構(gòu)思的結(jié)尾。

總之，我們每一位語(yǔ)文教師都要充分利用好課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育，才會(huì)把中華民族鑄造成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的民族。