初中地理教學中小組合作學習的應用與研究

崔兆囡

遼寧省桓仁縣東山中學

初中地理教學中小組合作學習的應用與研究

崔兆囡

遼寧省桓仁縣東山中學

在我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展的帶動下，我國教育教學體系得到了不斷完善，進入新世紀以來，為了適應經(jīng)濟社會對人才的要求，教育部門對學校教育教學進行了一次深刻的變革，即我們所說的新課程改革，在新課程改革背景下，素質(zhì)教育可以為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，所以素質(zhì)教育成為學校教育發(fā)展的主題和趨勢。因此，在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的課程教育教學方法與理念已經(jīng)不能適應新課程改革下學科教學的有效性、以及學生學習效率的提高。所以，今天本文就是基于此背景下以初中地理教學中小組合作學習教學方法為例進行研討與研究。

初中地理；教學；小組；合作學習；應用；研究

前言：

在新課程、素質(zhì)教育理念下，講究的是新教學、新理念，新的教學方式，小組合作學習就是在此背景下應運而生。小組合作學習方法的推廣與應用，打破了傳統(tǒng)課堂教學中老師滿堂灌的教學模式，改變了學生被動學習的現(xiàn)狀，將學生在課堂教學中的主體地位得以發(fā)揮。從學習對知識學習的角度來說，通過小組合作學習，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法?，F(xiàn)階段，小組合作合作學習方法在初中地理課堂教學中也得到廣泛應用，并取得了較好的效果，但是在小組合作學習方法應用細節(jié)上，還存在諸多問題，影響了課堂教學水平的提高，如，有些學校教師在應用小組合作學習方法時，只是有形，而沒有實，所以其通過應用小組合作學習方法所取得的效果、效率也是微乎其微。今天，本文通過對初中地理教學中小組合作學習應用相關(guān)問題進行研究，分析了現(xiàn)階段初中地理教學中小組合作學習開展存在的問題，并結(jié)合本人多年從事地理學科教學經(jīng)驗提出了有效應用小組合作學習的策略。

1.初中地理教學中小組合作學習應用存在的問題

1.1.首先，在小組合作學習開展過程中，教師過于強調(diào)合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發(fā)，且教學內(nèi)容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學生積極發(fā)言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。

1.2.小組合作學習任務(wù)安排的不科學。在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務(wù)，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。

1.3.合作的時機把握不當。合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。

1.4.小組合作學習時，學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合

作中，根據(jù)每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究

2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識意識決定物質(zhì)，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設(shè)計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.2.在小組合作學習中，教師訓練學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生傾聽的能力，培養(yǎng)學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業(yè)時，讓學生到圖書室、百度等搜集當?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當?shù)亟煌l件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業(yè)的發(fā)展。

2.3.小組合作要選擇合適的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

結(jié)語：

在新課程改革背景下，更加提倡學生自主學習、合作學習，所以，我們教師作為學生地理知識學習的引路人，應該不斷加強對小組合作學習方式的探索與研究，并結(jié)合自身所處學校、班級同學的實際情況，探索出一條適合本班級學生學習的小組合作學習方法，促進課堂教學效率、學生學習效率的提高。

[1]張文周：《小組合作-研究性學習的基本組織形式》《上海教育情報》，2000年第2-3期

[2]王國章、吳永玲：《合作學習及其嘗試》，《教育改革》1995年第1期

崔兆囡，單位：遼寧省桓仁縣東山中學地理組