對學校辦學理念的幾點思考

王麗梅

長春市第五十三中學

對學校辦學理念的幾點思考

王麗梅

長春市第五十三中學

一、如何在應試教育制度下更為切實有效的開展素質教育教學工作。

就當前教育形勢看，學校教育處在應試教育與素質教育的夾縫中徘徊，抓應試教育國家不滿意，抓素質教育需要過程，如果一時不出成績家長又不滿意，學校就更不滿意。其實，我認為素質教育涵蓋了應試教育，應試教育是素質教育的一個分支，那么，能不能既抓應試教育又滿足素質教育呢?結合實踐個人認為就是要抓好課堂教學，應試教育需要課堂教學，素質教育更需要課堂教學。更何況素質教育的核心場所就是課堂，即課堂教學是素質教育的主陣地，也是主要的落腳點。

1、高效課堂教學是全面實施素質教育的落腳點、主渠道、主陣地。衡量一所學校是否全面實施素質教育，素質教育是否到位，搞得好不好，是否真正減負，最終都要體現在課堂上，在課堂上見高低，在課堂上分優劣。以學生發展為本的核心理念，在教學目標上的反映，在學生發展的體現上，是三維目標的達成，是讓學生在教師的指導下學會，會學，樂學的和諧統一，學生在課堂上是幸福的，快樂的。學生能否主動參與課堂，教學狀況如何，是多種要素共同作用的結果，在符合時代，符合學校實際的辦學理念指導下，必須提高教師的素質，構建民主、科學、協作、創新、高效的課堂。

2、素質教育課堂化、課堂教學素質化，是學校工作的永恒主題。一方面，學校必須建立起體現素質教育的要求，并促進素質教育落實到課堂的教學管理體制，如評價導向、教師培養目標激勵、質量監控、考核獎懲等有效運行機制，另一方面，學校必須下大決心，花大力氣，大刀闊斧地進行課堂教學改革，把國家教育精神落實到課堂。當前的教育工作一定要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。

3、必須按素質教育要求，建立起新型的課堂教學模式。樹立學生應該全面發展的價值取向，以在學生課堂上發展學生的知識，健全學生的人格，學生在課堂上積極創造，并培養較強的實踐能力，教師必須改革現行的教學模式，逐步轉變“一言堂”、“滿堂灌”，變“死”為活，變“小”為大，變“多”為精，除“舊”迎新，反“仆”為主，由“單”變雙，促“低”轉高，轉“差”為優，積極構建內外兼修的教學模式，在課堂上組建學習的共同體，增加學生的學習的成就感，在課堂中體現出知識性，個性，創造性三性合一；在課堂教學中，師生互動，學生主動，學習能動，三動聯合，使學生在老師和同伴的幫助下，通過自己的努力達到課堂最大限度的收獲，成就和諧課堂。

4、任何課堂教學改革模式都必須確保“三維目標”的實現

我們要在“教師主導，學生主體，思維訓練主線”上下功夫。傳統課堂教學中“教師中心”的做法越來越多的被認識到這是不正確的，學生中心的口號是越來越響。我們應該在教學中尋求一種“課堂平衡”，提高師生主體參與教學的關聯程度，因此新課程改革倡導自主學習。我們在課堂教學中真正要落實自主學習，將我們的課堂變為一個自主的課堂，通過自主學習落實三維目標。

要完成學校素質教育的目標，完成當前時代，社會要求下的基礎教育，我認為，在課堂中要切實培養學生學習的習慣，在習慣中反思，在反思中成長。

二，在實際的學校教學工作中存在的現實困惑和問題。

校本研修是教師獲得專業發展的重要方式，也是保證新課改的有效實施和推進的必須之路。校本研修活動在中國基礎教育界已經全面展開，特別是基礎教育的課改和校本研修工作，已經按照新時代的要求，不斷的在探索改革中前進。取得了很多成果，也發現了很多問題。這些問題涉及很多方面，值得我們去深思。

1、一線教師負擔重，對校本研修的開展有制約。

開展校本教研需要時間和精力。教師雖然不少，但研修工作只能由一小部分教師兼職完成，或作為課題形式去探索，大部分教師既要備課、上課，批改作業，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天基本上是在學?！霸绯恳欢?，忙到黃昏”，不能抽出時間和精力去學習新理念、鉆研新思想，去進行校本研修工作。校本研修成了學校的鍍金裝飾，失去了根本的意義。

2、學校的教研布置的任務多，面很廣，教師無從下手抓。

教研布置任務繁多，教師老虎吃天，所以深入研究也就少；領導生搬硬套、喊口號，老師探討問題不積極；聽得多，交流少；認識混亂，教師麻木，也使學校校本研修無所適從。

3、專業引領不夠，主體偏離，束縛教研的手腳。

教研部門很少到校進行現場指導，教研內容介紹，形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求，統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。校本教研是以學校為本位的教研，其主體不是領導，而是教師，但由于傳統的教研模式的強大慣性，老師搞教研基本上是依賴于所謂專業研究人員。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結題，甚至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等都加以限制，其他大部分教師都成了配角或旁觀者。大多數教師錯誤的認為教研是別人的事，于自己無關，自己不會也沒必要做，只要自己講好課就行了。在這種誤區下，他們以自己的經驗為教學的基點，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

上面這些問題的出現，我們也常常思考，教師的負擔過重問題如何解決？校本研修是為了解決教師遇到的問題和困惑，提高教師的業務素質和水平，為什么教師卻高興不起來？甚至把它視為額外的負擔？如何解決專業引領問題？針對以上種種問題，我認為應該注意以下幾方面的工作：

1、切實減輕教師負擔，讓教師從繁雜的事務性工作中解脫出來。

2、教研任務要適量，有目標，有方向，讓老師輕松愉悅的接受，遠離職業倦怠。

3.為教師提供必要的專業引領，放開校本研修的集體和專業研究人員的手腳。

4.要加強實踐體驗，從實踐中遇到的問題入手，操作實踐，探究研修，使教師在研修中體會其中樂趣，激發教師對教育教學的熱愛，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，真正使教師走上校本研究的陽光大道。