中職衛校評價模式改革調研報告分析

曲桂華

黑龍江省林業衛生學校

中職衛校評價模式改革調研報告分析

曲桂華

黑龍江省林業衛生學校

通過對中職學生評價模式改革現狀的調研，分析傳統中職學生教學質量評價的弊端，結合中職教育和國家級示范校建設，提出中職衛校學生評價模式改革的任務。

評價模式；調研；評價改革

黑龍江省教育科學項目牽動計劃重大項目課題《黑龍江省中職改革發展示范校建設的策略研究》；課題批準號：QDA1211005子課題項目“示范校建設策略在評價模式改革中的實踐研究”編號：XMKT-SF-014

中職教育辦學方向以服務為宗旨、以就業為導向，培養能迅速適應經濟建設和生產的具有較高操作技能的一線技能型人才，教育的內容和結果與社會崗位直接對接。示范建設強調評價模式改革是以貢獻和能力為依據，為了跟上時代的步伐，滿足中職教育和示范校建設所需，充分了解我校畢業生與用人單位人員崗位能力要求的差距，我校對112家實習單位的人員進行了問卷調查。

1 評價模式現狀分析

1.1 評價主體過于單一

教師是唯一的評價主體，而學生的自我評價、學生互評、企業評價、家長評價和社會評價等評價主體的作用被忽視。

1.2 評價內容過于片面

評價應通過關注“過程”而促進“結果”的提高，把學生培養成綜合型技能人才，做到評價有效、可行、可信，對學生的實踐能力、心理素質、行為習慣、職業素養、道德及行為規范等評價也是必不可少的。

1.3 評價的方式過于單調

學生學期成績僅憑一份問卷而定，用一把尺子來衡量所有學生過于單調，而應建立多方評價即德、智、體、能等多方面。

1.4 評價的功能過于簡單

評價本身是一種教學活動，也是管理教學的手段，旨在選拔、甄別人才，而忽視了發展性評價：診斷、激勵、導向功能；水平性評價：監控、比較功能；選拔性評價：比較功能。

2 調研數據分析

調研發現企業對員工的要求不僅具備專業能力，更看中的是一個人的職業道德，敬業精神，責任感等，能不能吃苦，是否具有奉獻精神，服務意識如何，心理承受能力如何以及是否具備組織協調能力等。如果綜合素質達不到標準，專業技能再強也不會被企業認可。

我校中專生目前最需要加強的是職業素養的培養，對其解決問題的能力、責任心、敬業精神、勞動紀律、團隊精神等要有更高的要求。

3 解決問題的建議

3.1 增加評價主體，教師與學生、學校、企業和社會等共同評價

評價的主體多元化已成為當今教育發展趨勢，不同的主體具有不同的立足點和認識，滿足參與各方的自身需求。

教師：專、兼職教學人員和企業指導教師負責課程教學質量評價工作。

學生：通過學生反饋各教學環節實施情況；通過定期的學生評教活動，反映學習需求，參與教學質量的評價工作。

學校：教務科行使質量保證的教學管理職能，督導室通過實時信息的采集和反饋，實施督教督管工作，全面監控教學質量。

企業和社會：企業通過校企專業教學指導委員會進行人才培養方案的審定，在專業教學的崗位融合中和工學交替教學活動中實施質量評價活動，保證考核標準與企業用人需求相一致,并在學生企業實踐中直接掌握評定教學質量的主動權,。

3.2 評價內容豐富，全面考核學生的素質和能力

中職生的評價應是“知識+技能+情感+能力”，注重素質能力的培養。對學生素質偏低，學校依據《中等職業學校素養大綱》開設了素質教育課程，主要內容：基礎素養模塊，溝通、心理健康模塊，職業素養模塊、禮儀模塊。其任務是：培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；讓學生養成良好的習慣，懂得基本的文明禮儀；教會學生如何做人,更好在社會立足；讓學生熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣。

3.3 根據教學實際采取不同的評價方法

（1）強化教學過程管理，合理發揮形成性考核在評價中的作用，注重“過程”管理、評價和考核，及時反饋教學信息，促進教學效率和教學質量的提高。

（2）結合學科特點，對于護理專業、口腔專業實踐技能操作性較強，可采用表現性評價的方法。為提高學生的實踐技能訓練，讓學生進行頂崗實習，履行實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生職業能力的歷練會起很大的作用；學生通過真實的工作環境下學習和工作感受、領悟工作內涵，從而完成從學生到員工的身份轉變,為更好的適應社會需求,提高就業競爭能力奠定了堅實的基礎。

3.4 建立健全多元考試結果評價分析制度

建立多元考試結果評價分析，對學生試卷分析、考試結果分析，找出問題、揪出原因，總結經驗教訓，探索出新方法、新思路，指導教學工作，從而促進教學質量的提高。

通過評價反饋，注重“過程”檢查、便于發現問題、找出差距、明確學習的方向，從而促進學生全面發展。

[1]楊兆蘭多元學業評價模式的探索教學與管理2007（9）

[2]譚文培工學結合模式下評價的思考消費導刊2010（1）

[3]孫偉基于多元性理念的中職學生學業評價改革探究職教通訊2013（2）

[4]楊延改革教學評價模式，促進工學結合發展[J].中國高教研究2007（12）