如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)

廖艷利

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)方法 預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)效率的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置諸如背誦新課單詞、試讀新課文等預(yù)習(xí)任務(wù)，但往往沒有給予學(xué)生有系統(tǒng)性的、針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，因此，預(yù)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)難以得到發(fā)揮。

那么，初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱臏\見。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

教師可以根據(jù)趣味性、針對(duì)性、可接受性的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，避免預(yù)習(xí)內(nèi)容的盲目性。預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適宜，應(yīng)在學(xué)生的知識(shí)范圍和能力范圍之內(nèi)。

例如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材九年級(jí)“What would you do？”的內(nèi)容，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用虛擬句進(jìn)行造句和提出建議。教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)興趣原則設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)困生，可布置整理、收集有關(guān)提建議的單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)；針對(duì)中等生，可要求其在收集有關(guān)提建議的單詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合“I would...”的虛擬句結(jié)構(gòu)，了解有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，除完成學(xué)困生、中等生的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，如要求其設(shè)想“要是我買彩票中了一千萬(wàn)，該如何去消費(fèi)”，并用“I would...”的句型來表達(dá)自己的消費(fèi)計(jì)劃。這種有層次、趣味性強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、教授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

教師應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，促使其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該要求學(xué)生在上課前聽新課的錄音磁帶，通過聽發(fā)音，受到地道、純正的發(fā)音熏陶，進(jìn)而糾正發(fā)音。教師還應(yīng)提醒學(xué)生重視英語(yǔ)字典，引導(dǎo)學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)查閱字典，并且在單詞旁標(biāo)注其意思、音標(biāo)等，然后進(jìn)行試讀，從而加深對(duì)單詞的記憶。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀課文的方法，如略讀、精讀、聯(lián)系上下文等。

例如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)“How was your school trip？”的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊聽錄音，一邊做Reading的預(yù)習(xí)，遇到不懂的單詞可以查字典。在預(yù)習(xí)Grammar的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過查字典熟悉新動(dòng)詞的組織結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)Pair work的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生朗讀，使其對(duì)上課內(nèi)容有初步的印象。

三、開展預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定

過去，預(yù)習(xí)主要依靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)來完成，沒有強(qiáng)制性的措施保障，往往收效甚微。這就要求教師定期開展預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，促使其主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)努力不夠的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)，從而形成一種激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。預(yù)習(xí)一般是學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行的，因此，預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定離不開家長(zhǎng)的參與。英語(yǔ)教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督作用。

例如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材九年級(jí)“What would you do？”的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定：對(duì)于在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)其他同學(xué)以其為榜樣，在班級(jí)里營(yíng)造互相激勵(lì)的氛圍；對(duì)于完成預(yù)習(xí)任務(wù)不理想的學(xué)困生，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下，教師可以讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生搜集單詞，并且對(duì)學(xué)困生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們努力上進(jìn)。同時(shí)，教師可通過QQ、微信、微博等方式，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過開展預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定，有效發(fā)揮了課前預(yù)習(xí)對(duì)新課學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

有效的課前預(yù)習(xí)，往往能降低新課學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，不斷探索完善課前預(yù)習(xí)工作的有效方案。

（責(zé)編 雷 靖）