小學高年級古詩詞教學探究

孫穎

【關鍵詞】小學高年級 古詩詞 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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古詩詞是生命的詩歌，是美的化身。在古詩詞教學中，學生應在語文教師的引導下用心靈去體會詩的情感和意象，體會詩歌蘊涵的豐富人生哲理，這有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生高尚的審美情操。

一、引導質(zhì)疑，感知詩意

古人云：“學貴有疑。”在學習古詩詞時，教師要注意引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣。根據(jù)新課標要求，學生在學習古詩詞前要進行充分預習，做到自主瀏覽，并積極擴大自己的知識面。教師在引導學生進行課前預習時，要布置學生查詢詩歌作者及詩歌寫作背景等，為進一步學習古詩詞做好鋪墊。同時，教師在教學中應注意引導學生質(zhì)疑，這樣不僅培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)，又使學生學會收集和處理資料。如教學蘇教版語文第五冊課文《古詩兩首》中杜牧的《山行》時，有學生直接把“行”字譯成“走”，“山行”就成了“山走”，這是不合理的。“行”在這里是什么意思呢？筆者引導學生借助課前搜集的資料，分小組自學古詩，初步了解《山行》一詩是描寫秋天的傍晚，詩人在游覽中看到的深秋楓林景色。學生理解了“行”字的本意是走，它在不同的語境中意思也會發(fā)生改變，在這里不是指“走”，而是詩人在山中游覽的意思。學生明確了詩歌題目的意思，才能更好地抓住詩題繼續(xù)質(zhì)疑，探究詩情。

二、精讀深思，領悟詩情

在古詩詞教學中，利用想象加工改造過去的經(jīng)驗和已有的記憶表象，進而構成新的觀念和意向有助于產(chǎn)生移情和共鳴，引起學生的不斷聯(lián)想，再現(xiàn)作品形象，真正領悟作者表達的思想感情。已往的古詩詞教學都是通過補白這一形式還原詩歌意境，并再現(xiàn)作者當時的作詩環(huán)境。比如學習蘇教版語文第十二冊課文《詞兩首》中李清照的《如夢令》時，教師可讓學生在閱讀中想象詩中的畫面，并讓學生描述“誤入藕花圖”以及“驚起鷗鷺圖”等美景畫面，這樣更容易理解李清照因何而“醉”，有利于學生理解整首詞。“詩中有畫，畫中有詩”是中國古詩的獨特韻味，學生在學習過程中應將詩與畫結(jié)合起來，通過作畫再現(xiàn)古詩的畫意，更深入體驗畫面美。比如學習楊萬里的《小池》時，學生根據(jù)“泉眼無聲惜細流……早有蜻蜓立上頭”中的泉眼、小荷、樹蔭等景物特點，用清新活潑的語言描繪出一幅富有生機的“泉眼小荷圖”。這樣學生就能夠抓住古詩中“詩中有畫”的特點，將詩與畫有效結(jié)合起來，激發(fā)豐富的聯(lián)想，感知古詩之美。

三、品讀賞析，感受詩意

在我國古詩詞中，大多數(shù)詩人、詞人都是結(jié)合一定的時代背景進行創(chuàng)作的，這就要求學生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景來品讀詩句、詞句，深層次地理解詩詞。比如在學習蘇教版語文第十一冊課文《古詩兩首》中陸游的《示兒》時，學生只有了解陸游生活的時代背景，即南宋風雨飄搖、國破家亡、民不聊生的局面，以及詩人無盡的悲憤，盡管他已是85歲高齡，但“北定中原”的決心仍然有增無減，這樣才能領悟古詩的基調(diào)，從中受到感悟和啟發(fā)，激發(fā)強烈的愛國熱情。

小學高年級學生在學完古詩詞后，教師要引導他們進行同一題材詩歌的拓展學習。比如學習蘇教版語文第七冊課文《古詩兩首》中的《江雪》時，在教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師要設置相應的課外延伸學習內(nèi)容，比如讓學生自學《題秋江獨釣圖》，通過拓展閱讀讓學生進一步掌握詩詞的特點，也可以反過來深層次地理解《江雪》這首詩，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。此外，詩詞賞析不應局限于教材內(nèi)容，而要對知識進行延伸拓展。比如在教學蘇教版語文第十冊課文《古詩兩首》中的《游園不值》時，教師可讓學生圍繞“不值”進行探討，體會詩中蘊涵的境界，體會作者的價值取向。在詩人游園過程中，雖然沒有遇到園主人，但是作者看到“一支紅杏出墻來”，感受到了春天的氣息，感情由失望到意外之驚喜，揭示了新事物一定會沖破重重困難，蓬勃發(fā)展的人生哲理。教學讓學生發(fā)揮想象，在拓展學習中更好地領會了詩人所要表達的思想感情。

綜上所述，在小學高年級古詩詞的教學過程中，教師要采取科學有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生情感共鳴，更好地進行古詩詞學習。

（責編 楊 春）