小學品德與生活教學的評價方法

董繼榮

【關鍵詞】品德與生活 發展性評價 開放性評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在小學生的學習過程中，教學評價意義重大，教學評價是否科學、公允對于學生的未來發展和品德培育具有重大的影響。因此，教師開展品德與生活教學評價時，應該客觀、公平地表揚學生在日常表現、品德等方面的優點，并針對不足之處提出意見或者建議。在教學中，筆者經常使用發展性評價和開放性評價。

一、發展性評價

教師進行品德與生活教學評價時，應該更加注重學生在日常生活中的表現以及學生的成長、變化，不要一成不變，不能總是用老眼光看待事物。

（一）關心學生的生活

我國著名的教育學家陶行知曾經說過，“社會即學校”“生活即教育”。在評價的過程中，教師不僅要看重學生的課堂學習表現，還要注重學生在日常生活中的表現。在品德與生活教學中，教師應該充分認識到社會生活的重要性，舉辦符合學生年齡特征的主題活動。教師所組織的主題活動應做到活動主題明確，目的鮮明，能讓學生在主題活動中充分展現自己在日常生活中的狀態。在活動結束后，教師可以要求學生針對自己在活動中的表現進行自我評價，或開展同學之間的相互評價。

（二）注重教師的獎勵

教師的一言一行對學生的身心發展有重要的影響，因此在教學過程中，教師應該認識到自己的言行的重要性，謹言慎行，樹立榜樣，用自身的魅力來感染學生，陪伴學生成長。首先，教師要主動為學生營造積極、和諧、向上的學習評價氛圍，尊重學生的差異化發展，多鼓勵學生，讓學生能夠自信地度過自己的校園生活。教師的鼓勵對于學生而言是一種肯定，能讓學生對自己的行為充滿信心，使學生可以堅持自我，激發學生的學習積極性和潛能，促進學生更好地發展。在品德與生活教學中，教師應該多對學生使用鼓勵性的語言，例如“你真棒”“你真厲害”“你真是太了不起了”等，讓學生感受到教師發自內心的欣賞。同時，教師也可以通過發小紅花的方式對學生進行表揚，在學生表現優良的時候發給學生一朵小紅花。值得注意的是，對于“優良”的界定要慎重，不能單純地以學習成績的優良為“優良”，應該涉及學生在校的多重表現，對學生的在校情況給予公正的評價。

（三）尊重學生的選擇

由于學生的家庭條件、生活經歷不同，所以他們對生活的認知、對學習的態度和思維方式也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，不能用個人的標準來武斷地評價學生的行為，更不能生硬地要求學生接受自己的價值判斷，而是對學生進行價值觀的正確指引，引導他們接受社會的主流價值觀，進而健康地成長。在課堂上，教師應該鼓勵學生展現自身的優點，凸顯自己與他人的不同。比如，可以組織主題活動，請學生為大家表演節目。這時候，學生會根據自身特長來選擇表演什么節目，如選擇跳舞、唱歌、彈奏樂器等，同樣是舞蹈表演，學生還可以表演拉丁舞、民族舞等不同類型的舞蹈。教師可以進行鼓勵性的評價，鼓勵學生根據自己的興趣進行多元化的選擇。正如陶行知先生所言：“教育不能創造什么，但他能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”這也體現了尊重學生差異化選擇的重要意義。

二、開放性評價

隨著品德與生活教學內容逐漸趨于開放，品德與生活教學的評價方式也趨于開放。這種開放表現在品德與生活教學的評價不再由教師一人完成，而是由學生、家長、教師多方面的力量共同完成，通過學生自評、同學互評、家長參評等評價方式，實現開放性的、多元化的評價模式，使評價結果更公正，更有利于學生的發展。

（一）學生自評與互評

讓學生對自己進行評價，可以使學生對自己的行為、學習狀態進行反思，更好地了解自己。讓學生之間進行相互評價，可以進一步加深學生之間的相互了解，也可以讓學生通過與他人的比較更加清楚地認識到自己的優點與不足，有利于學生的健康成長。為了培養學生的自我評價意識，教師在課堂上可以引導學生進行自我評價，比如利用個人作品展示園、進步階梯卡等，讓學生充分認識到自己的優點，肯定自己的表現，發現自己的不足，進而改正缺點，不斷進步，提高自我評價的意識和能力。為了實現學生之間互評的公正性，防止出現學生之間“惡意報復”、相互挑刺的狀況，教師應該引導學生發現、肯定他人的優點，培養學生優秀的品質和大度的胸懷，使互評結果具有可參考性，促使同學之間相互學習、互幫互助，營造良好的班級學習氛圍。

（二）家長參與評價

家長參與對學生的評價，不僅體現了家長對兒女生活現狀的了解，還體現了家長對學校、教師的教學水平的期望以及教學現狀的滿意度。家長參與品德與生活教學評價，不僅可以增強家長對學生在學校表現的了解，還可以幫助家長加強對學生品德的培養，在家庭生活中給予學生良性引導，讓學生不僅可以在學校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教學中，教師可邀請家長和孩子一起走進課堂，如：讓家長觀看學生的表演，從而對學生在學校的表現有直觀的了解；讓家長與學生就某個主題進行深入溝通和交流，加深學生與家長之間的了解；在班內組織小型的比賽，請家長擔任孩子的拉拉隊，為孩子搖旗吶喊，讓孩子在比賽過程中感受到來自父母的支持與鼓勵，從而增強其挑戰困難、超越自我的力量與信心。

（三）任課教師的多角度評價

恰如陶行知先生所言：“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這體現了任課教師對于學生成長和發展的重要意義，對于整個民族發展的重要意義。教師在評價之前，應該充分認識到教師評價的重要性，不要草率、盲目地進行評價，要從多個角度對學生進行評價，評價內容涉及學生的學習狀況、人際交往、日常表現等，應充分挖掘學生的亮點、閃光點，對學生多采用激勵性的語言，以激發學生的潛力。教師的評價還要尊重學生的差異化發展，鼓勵學生進行個性化選擇，保護學生的創造性，允許學生大膽“發出自己的聲音”，不斷改善、調整自己，實現自身發展。

此外，學校在設計學生品德與生活評價手冊時，應考慮全面，既要包含學生的學習狀況，也要包含學生的在校表現，要具有整體性，可按照主題單元的模式進行劃分，并將活動分為多個模塊進行評論。學生品德與生活評價手冊的涉及面一定要廣，體現出其有效性。這樣的學生品德與生活評價手冊，能夠使學生對自己最近一段時間的表現有全面、綜合的了解，根據教師、同學對自己的評價，及時反思自己的行為，改正自己的不良習慣，對自己提出更高的要求，實現個性化發展。

總之，我們應該不斷創新品德與生活教學評價模式，更加關注學生的發展，在評價中給予學生足夠的鼓勵，促使學生以更大的熱情投身學習，培養學生優秀的道德品質。

（責編 雷 靖）