一種班級間學業成績評定方法的使用

李立新

【關鍵詞】學業成績 評定 學業成績進步率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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學生學業成績的評定是檢查教學效果、對教學過程進行調節控制、掌握教學平衡的一個重要手段。所謂學業成績就是指學生在教師的指導下，通過學習活動所獲得的成果，具體包括對知識的掌握、能力的提高、個性諸方面的發展以及良好的思想品德和科學世界觀的形成。而學業成績評定就是根據一定的標準，對學生的學習成果進行價值判斷的過程，它是教師教學工作評估的重要組成部分，在一定程度上，它也反映了教師一定的教學水平和教學能力。因此學生學業成績的評定一直以來都受到各個學校和廣大教師的高度重視。

一、學生學業成績評定的作用

（一）對學生學業成績的評定是評估教學質量的重要手段和方法。學校教育旨在為社會培養人才，因此對學生的發展要有一定的質量要求。怎樣根據一定的標準，考核學生對知識的掌握、能力的提高，檢查教學過程的質量，是教學的重要方面和內容。學生學業成績的評定正是按照一定的標準，采取科學的方法和有效的途徑，對學生的學習狀況進行考核和評定，從而達到鑒定學生的學習層次和水平及檢查教學質量的目的。

（二）可以為教師的教學提供反饋信息，有效地調節和改進教學，提高教學質量。學業成績評定對教學的反饋功能，是通過鑒定學生的學習成績來實現的，教師可以從評估的過程和結果中，清晰地了解到自己的教學效果，審視擬定的教學目標與教學計劃是否都已實現，還存在什么問題等。教師只有準確地了解到自己教學的成效，才能正確認識教學的成績和不足，進一步端正教學思想，調整教學計劃，完善教學目標，改進教學方法，進而實現提高教學質量的目的。

（三）可以為學生的學習提供反饋信息，對學生的學習產生調節，起到激勵和促進的作用，提高學生的學習效率。

現代學校的基本特點是分班授課制。教學活動的主體都是分班進行，班級授課活動也是獨立完成。不同班級由于學生的來源不一，其學業成績會出現參差不齊的現象。學校對教師的教學質量要有所了解，建立教師的業務檔案，科學地評價教師的教學質量，對其所教班級學生的學業成績則是一個重要的評估指標。而學校對不同班級學生的學業成績的比較往往是通過班級測試的平均分來進行。平均分的比較雖然也能看出各班級學業成績的進步與否，但僅憑平均分來比較則是十分粗糙和簡陋的，因為班級平均分的比較只能說明這個班級團隊在整個年級團隊中的位置情況，而不能說明班級團隊及個體進步與否的情況。用平均分的比較來說明班級是否進步明顯是有失公充的。現根據教育統計學的原理介紹一種班級學業成績的評定方法——班級學業成績進步率。方法如下：

1.將班級學生的成績按等級進行量化

假設某個班有50人，某個學科按百分制記錄成績，把50人的成績分為四等，85分以上為一等，75分～84分為二等，60～74分為三等，60分以下為四等。其他班級也以此進行量化（等級可根據實際劃分）。

2.建立班級雙向對比表。將班級學生的等級按期初、期末的排序進行對比（見表1、表2）。

表1說明：期初時甲班50名學生，一等為10人，二等為25人，三等為10人，四等為5人。經過一學期的學習，期末時測試原一等的還有9人，有1人降為二等；原二等的還有12人，有7人上升為一等，有5人下降為三等，有1人下降為四等；原三等的還有4人，有2人上升為一等，有3人上升為二等，有1人降為四等；原四等的還有2人，有3人上升為三等。

同樣對乙班也作期初、期末的排序進行對比（見表2）。

3.班級學業成績進步率的計算：

在雙向對比表中，凡有進步的人數取正值，退步人數取負值，保持原等級的取作“0”，進步兩個等級的加倍，然后求出各項的代數和，并除以班級總人數，即得該班的學業成績進步率。如上例中甲班和乙班的班級學業成績進步率分別為：

B甲=[（-1）×1+7×1+（-5）×1+（-1）×2+2×2+3×1+（-1）×1+3×1]/50=0.16

表明甲班有16%的學生進了一級。

B乙=[（-1）×1+（-1）×2+（-1）×3+5×1+（-3）×1+（-1）×2+3×1+（-2）×1+1×2+1×1]/54=-0.04

表明乙班有4%的學生退了一級。

兩者相比甲班比乙班的進步率高，甲班比乙班的進步幅度大。

四、班級學業成績進步率評估的優點

（一）以班級學業成績進步率來評估班級學業成績的進步，需要把學生的成績轉化為等級制，符合國家關于《基礎教育改革與發展的決定》的精神，改革評價的制度與方法，既不公布學生的考試成績，又能對不同班級進行評價。

（二）班級學業成績進步率的評價，不是類似于班級平均分的比較，而是班級中每個學生的進步與否都與此有關，促使教師既要關注學習成績頂尖的群體，也要關注學習有困難的群體。只要有學生取得進步，對班級學業成績進步率就有貢獻，不讓一個學生掉隊，關注每個學生的成長。

（三）班級學業成績進步率的等級量化往往比較靈活，既可按本文的方式進行量化，也可按10分一段（注：百分制）來量化，由各操作單位靈活決定。當然，等級劃分越細，成績進步率的運算就越繁鎖。

根據班級學業成績進步率來評價教師的教學雖然不是唯一的指標，但在學生學完教學內容后，知識與能力的提高應是評價教學質量的重要指標，從單一的某個學生的成績變化看不出教師的教學能力，同樣單純從班級的學業成績的平均分的變化也看不出學生個體學業成績變化的情況，更不會將學生的個體學業成績的進步與班級學業成績的進步緊密聯系起來。只有采用科學的評價方法進行測算，才能對班級的學業成績得出科學的結論，促使教師關注每一個學生的成長，對教師的教學評價才更客觀。

（責編 黃珍平）