澳大利亞悉尼大學網絡學習特點及其啟示

朱樂平

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

澳大利亞悉尼大學網絡學習特點及其啟示

朱樂平

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

信息技術影響到人類的生存、生活、學習的各個方面，人們的學習觀念和學習方式也隨之發生了諸多變化。澳大利亞悉尼大學緊跟時代發展，積極發展網絡教學，為教師和學生提供豐富的學習資源、激發學生主動學習、促進教師探索教學。我國在發展網絡教學的同時，應該轉變網絡學習的理念，完善其服務體系、突出學生的主體地位，促進其主動學習，制訂教師發展計劃，實施針對性培訓項目。

澳大利亞悉尼大學；網絡學習；特點；啟示

一、引言

高速發展的網絡信息時代，為教育的發展提供了極好的平臺，網絡技術的發展促進了教育觀念的轉變，網絡學習已成為人們關注的焦點。我國的教育觀念隨著網絡時代的到來也產生了一定的變化。當下的教育觀念提倡教育需針對學生的需要，讓學生的個性在學習過程的進行中得以充分的體現，即所謂的個性化學習，才能促進每個學生身心的充分發展。隨著計算機網絡技術和多媒體技術的發展，網絡學習這一個性化的學習方式得到各方的重視。它與傳統學習方式的不同之處在于學習者可以不受到時間及空間的限制，隨時、隨地開展個性化的學習活動。網絡學習者可以共享豐富的學習資源，突破了學習的傳統資源的限制。網絡學習環境所具有的這種分布式特點和強大的交互性為個性化學習提供了技術上的可行性，豐富的網絡學習資源更為個性化學習提供了相當強大的支持。在學習過程中，學生對網絡的依賴性非常大，網絡成了學生解決學習問題和完成作業的必需工具，網絡在當代大學生的學習生活中扮演著十分重要的角色。澳大利亞悉尼大學長期以來就比較重視網絡學習的發展，并且取得了較好的成果。

悉尼大學是一所世界頂尖研究型學府，始建于1850年，是澳大利亞和大洋洲第一所大學。經過長期的探索和發展，在本校實際基礎之上，積極借鑒國外的優秀發展經驗，悉尼大學網絡學習已經形成了比較完善的網絡體系。

其中，網絡學習體系不僅僅設置了學生的活動領域、教師的教學方面的內容，還確立了相關評估指標，開展了許多活動項目。悉尼大學網絡學習的開展為受教育者的學習、教師的教學提供了較好的平臺。悉尼大學的學習空間可以為學生提供機會，使學生可以在任何時間任何地方從事社區活動以及在學業上實現思想創新。悉尼大學學生通常使用的是悉尼大學學習管理系統（LMS），在學習管理系統中有學生自己的學習單元網頁，然后使用所需的學習工具。學生也可以進行移動式學習，悉尼大學移動app是與LMS相互連接的，學生在自己的手機或者是移動設備上下載悉尼大學移動app或者是Blackboard Mobile Learn app，學生可以在自己的系統中獲得自己想要的任何資源，進行主動式的學習。

悉尼大學也為教學人員提供了一系列的網絡學習與教學服務，這種服務主要分為四個方面：學習材料和目標、通訊和交流、評估、協作。另外，教師也可以在LMS中根據教學的需要使用一些必要的工具。一方面是悉尼大學提升教學質量的根本訴求的反映，另一方面也是高等教育信息化的重要體現。悉尼大學注重評價和理解學生與教師以下方面的需求：（1）在集成學習空間上要持續創新；（2）在學習空間標準更加明確；（3）在學習空間庫存方面的狀況；（4）在學習空間的支持和服務方面的力度與質量。設立了“閉合環路”這一活動，網絡學習中心定期開展改善悉尼大學學習的專題行動，工作人員會從事一項持續的反饋項目，為教學人員和學生提供晚上的服務。

經過長期的發展，澳大利亞悉尼大學網絡學習的建設形成了自身的特點和優勢，他山之石，可以攻玉。探索澳大利亞悉尼大學網絡學習建設也對我國網絡學習的開展有著較好的啟示作用。

二、悉尼大學網絡學習的特點

為了更為清楚地探究澳大利亞悉尼大學網絡學習的狀況，筆者通過文獻搜集和悉尼大學官網的搜索，從而較為深入地了解和分析對澳大利亞悉尼大學網絡學習的整個體系，發現悉尼大學在網絡體系的建設以及和活動開展狀況方面具有自己的特點。如，悉尼大學網絡學習的開展比較注重以學生為本，形成了比較完善的體系，積極為社會發展提供服務，拓展自身的輻射作用。

（一）以學生為本

學生是教學活動得以開展的重要因素，高校任何活動的進行都應充分考慮學生地位。網絡學習的理念就是積極探索和主動學習，更加強調教師只是作為一名“指導者”、“設計者”、“建設者”來為學生的學習服務的，促使學生在眾多大量的信息面前做好篩選工作，幫助他們學會學習。悉尼大學的網絡學習不論是在LMS學習方面、在教師的教學工具的使用方面還是在學習空間的建設方面，都更加強調學生為本。幫助學生主動式探索學習，教師的教學要從學生的角度考慮問題，學習空間的建設根據學生的具體情況開展相應的活動，切實考慮到學生的發展情況。

（二）體系比較完善

經過長期的摸索和發展，悉尼大學構建了比較完善的網絡學習體系。悉尼大學網絡學習的體系涉及教師、學生、評估指標、項目發展、學習空間方面，對于每一個主題的設計也都比較完善。從學生的學習內容、學習方式、學習計劃等方面都進行了比較詳細的安排，相關的活動都能夠有效開展。學生的學習內容比較豐富和多樣，教師在教學方面的資源和手段也比較充足和多元；對于學生學習成效，會采用教師設計的評價方式進行檢測；對于項目的實施狀況，以及學習空間的建設狀況，會制定相應的評估指標。

（三）提供社會服務

服務社會是高等教育的重要功能之一，也是高校融入社會、提升自身的途徑之一。根據副校長委員會（AVCC）的調查數據，澳大利亞有3%之多的人是盲人、耳鳴或者是打印殘疾者，因此他們的受教育問題就面臨著極大的挑戰，尤其是在網絡迅速發展的社會中，關注他們的問題也是大學應有職責。因此，悉尼大學網絡學習也為他們提供了一些指導原則幫助他們進入到他們的Uos網頁中，打印殘疾者通常使用一些輔助性軟件和技術管理他們的屏幕或者使用屏幕閱讀器，一些簡單的進入設計準則可以便于網絡使用者更多地使用網絡進行無障礙式學習。

三、對我國高校發展網絡學習的啟示

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出“加強城鄉社區教育機構和網絡建設，開發社區教育資源。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”這無疑對推進高校網絡學習開展進一步提供了政策依據。借鑒師澳大利亞悉尼大學網絡學習開展的經驗，結合專家學者關于網絡學習的研究，我國高校網絡學習的建設應特別重視以下三方面的工作。

（一）轉變網絡學習的理念，完善其服務體系

教育與學習理念的轉變是進行網絡學習并取得有效成果的前提。在當今社會中，網絡是知識和信息的載體，但與傳統的學習媒體相比，網絡的信息容量大，任何人都可以在網絡上尋找到適合自己學習的內容，教師與學習者可以開展多種形式的互動。網絡學習是將網絡作為學習的環境，傳統的學習活動發生在教室，網絡學習則是發生在網絡之中，這時網絡就成為學習的大教室，是學習的環境。網絡上的知識、信息資源雖豐富多彩，但雜亂無章，內容也良莠不齊，蘊涵豐富科學知識的同時，網絡上也充滿了信息垃圾。利用網絡學習的過程也是一個對網絡上的知識和信息資源進行鑒別、組織、利用的過程。作為一種學習觀，網絡學習也意味著我們還要利用網絡便捷、迅速的優點，去形成自己的學習網絡。學習網絡不再局限于物理知識，而是通過物理知識網絡建立學習者與其他人之間的關系。網絡學習一方面給人們提供了方便，同時也帶來了挑戰。因此不論是教師還是學習者都應該積極轉變傳統的理念，教師變傳統的知識的占有著為新的知識的追求者，學生變傳統的接受者為知識的探索者。

（二）突出學生的主體地位，促進其主動學習

時代在不斷發展，網絡學習已經成為一種新型學習模式，網絡學習的資源也特別豐富，學生是知識的接受者。但是也有人認為，在教學過程中學生是知識的探索者和發現者，對于學生地位的不同認識在很大程度上會影響著教學效果的實現情況。教學講授不是單方向的傳授，而是以學生為主體、教師為主導的教學。強調教師在教學方法的運用上要從學生的角度考慮，而不能是為了便于教學的操作。作為新時代的學生應該充分利用網絡豐富資源進行自主學習。同時大學的學習環境要求學生面對這些豐富資源時具備很高的自制力，主動積極地選擇網絡資源學習。學校實踐活動的開展以及教師的教學活動的設計都應該突出學生的主體地位，學生應多與師友交流，汲取網絡學習經驗和網絡信息方法，培養資源共享精神，以提高自身的思想認識水平，成熟心智，提高學習主動性，喚醒自己的求知欲。這對于學生的主體意識的養成和創新意識的訓練是極為有利的。

（三）制訂教師發展計劃，實施針對性培訓項目

高校的人才培養質量、科學研究水平、社會服務能力和文化傳承創新的成效都取決于是否擁有一支高水平、高素質的教師隊伍。因此，促進教師發展已經成為我國高等教育改革與發展所面臨的重要問題。尤其是在當今的社會環境下，信息網絡迅速發展，對于教師發展提出了更高的要求。借鑒悉尼大學網絡學習對于教師發展的要求，結合我國高校師資隊伍的現狀，高校的網絡學習應針對不同發展階段的教師制訂相應的發展計劃，實施不同的培訓項目，使得教師在網絡教學環境下也可以實現較好的發展，而不是僅僅把原來的課本知識搬到網絡媒體上。基于網絡環境下的學習共同體，其成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，他們在這一共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而發展自己的知識和專長，建立教師網絡學習虛擬社區，加強社區成員間的互動。

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G642.0

A

1674-9324（2014）42-0265-03

朱樂平（1990-），男，安徽宿州人，研究生在讀，廈門大學，學生，研究方向：課程與教學論。