探究興趣教學路徑 構建語文生命課堂

曹憲春

（江蘇省沛縣體育中學，江蘇 沛縣 221600）

探究興趣教學路徑 構建語文生命課堂

曹憲春

（江蘇省沛縣體育中學，江蘇 沛縣 221600）

語文教學中，要大膽打破橫亙于課堂與生活之間的藩籬，通過生活中的“趣點”點燃學生的學習熱情；要善于優化教學形式和要素來激發學生的學習激情；要關注學生學習活動中的生命體驗，促成學習興趣的自我生成，進而實現構建語文生命課堂的構建。

生活；興趣；體驗學習；生命課堂

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝院腿宋男缘慕y一是語文課程的基本特點?！毙抡n標對語文課程的定位，要求我們語文教學要密切聯系生活，要善于優化教學各種積極元素，要高度關注成長中的學生生命狀態，從而促進人的全面發展和健康發展。可是課改走進十年后的今天，語文教學形式依然不容樂觀。照本宣科式的講解、刻板機械的訓練、師道尊嚴的威權等種種痼疾依然陰魂不散；要么死氣沉沉，要么無序喧鬧，要么百無聊賴等種種現象，依然是當下語文課堂的真實寫照。教育是生命影響生命的過程，關注生命，更是語文課程的本質要求。而興趣是求知的先導，尤其對青少年來說，因此，我們要遵循教育教學規律，積極探索興趣教學的多種途徑，進而實現生命課堂的構建。

一、生活走進課堂，善于發現情趣

生活是真實的、鮮活的，對于躑躅書山、泛舟學海的學子來說極具趣味性，更容易激活其情緒和思維。在現代文教學中，我通過引導學生由自己對常年未見朋友的心情體驗《故鄉》中“我”與“閏土”相見時的復雜感情；由自己曾經開心玩耍的經歷及現在枯燥乏味的學習生活感受“我”在“從百草園到三味書屋”的喜悅與無聊；由自己除夕年夜飯時其樂融融的家人團坐，體味莫懷戚一家人“散步”時的濃濃溫馨……都取得了較好的效果。寫作是中學生語文素養的綜合體現。在寫作教學中，我更是堅持“開窗放入生活來”的原則。

當前，學生寫作水平普遍不高。而傳統教學方式又南轅北轍——抱著“千古文章意為高”的古訓，我們秉承老師的教誨，寫作時先立意，再圍繞中心選材。豈不知，學生如果不能練就一雙善于觀察生活、發現材料的慧眼，又怎能于紛紜生活片段中提煉出深遠的主旨？退一步講，即使立意高遠的文章，也常常因對材料的感受不深刻而敘述泛泛、內容空洞、情感枯癟。所以，我認為立意深化、情感抒發的能力是隨著學生對生活感受的增強而逐漸提高的。基于這一認識，寫作教學中，我常常發揮對“興趣”的理解，指導學生捕捉生活“趣點”提煉材料。所謂“趣點”，可以是生活中一瞬間的喜悅、剎那間的心痛，可以是轉瞬即逝的感慨、耐人尋味的深思，更是毫無拘束的歡笑、難以抑制的淚花……總之，凡是能夠擊起你心田細微波瀾的“小石子”，都可入文。心靈對生活材料的“興趣”是最真實的，這些“小石子”既然能驚動自己，稍加點染和潤飾，也定能感染老師。同時，我堅持寫下水作文，在相互的比賽中，師生談材料選擇，談感情抒發，談角度切入……讓學生感悟到生活中舉手投足都是信息，一顰一笑都是感情，只言片語都是心跡——讓他們發現，原來生活中一花一露都能撩撥你復雜的心情，一草一木都能絆惹你幽長的思緒。在我的細心鼓勵和積極引導下，學生感受生活漸有起色。習作中既有和同學因瑣事而漸行漸遠的糾結，又有家人沒有滿足買手機的心愿而產生的摩擦，還有目睹父母艱辛而生發的自我鞭策……讀來令人動容?！獙W生只要生活感受力強了，稍加點撥和引領，感情的真摯和立意的深刻也就水到渠成了！

寫作教學中，我們就要引領學生挖掘“趣點”，用生活中的喜怒哀樂浸潤生命，撫慰心靈。哪怕只是帶給學生絲絲的甜、隱隱的痛、淡淡的憂、微微的澀、淺淺的愁……都是個體成長所必需的各種元素。從而讓課堂充滿勃勃的生機，閃耀著生命的光輝，散發出成長的氣息。

二、創新教學方式，巧妙激發情趣

語文是生活的，課堂是生命的，教學方式也應是豐富多彩的。因此，我們要不拘一格，努力創新教學方式，滿足學生對新奇、鮮明元素的心理期待，激發他們的學習興趣。以議論文教學為例，不外乎論點論據關系、論證方法和層次以及語言特色等等。而我在《中國人失去自信力了嗎》的教學中，就大膽尋求突破，通過初讀、細讀和品讀環節帶動相關知識點的掌握?！皹祟}‘中國人失掉自信了嗎？’既含有立論的觀點，也含有駁對方的意味。朗讀起來，我們能夠感受到蘊含其中的憤懣之情。讓我們一起來讀一下——”“中國人失掉自信力了嗎”。學生齊讀?！坝悬c軟了，再有些力度更好”。我從旁點撥。“中國人失掉自信力了嗎”。學生再讀?！扒楦惺亲x出來了，遺憾的是質問的味道依然沒有體現出來，哪位同學來示范一次？”……

在品讀環節，我在鋪陳寫作背景的基礎上，認真引導、仔細點撥，不斷引領學生反復體驗文本豐富的情感內涵。通過對“總”、“只”、“一味”等重要詞語的品味，讓學生感受敵人夜郎自大、仰人鼻息、冥頑不化的丑陋形象；通過對“他信力”、“自欺力”的揣摩，讓學生領略作者“嬉笑怒罵皆成文章”的風格。在對“中國的脊梁”片段的誦讀中，感受作者洋溢的贊美熱情……多種閱讀方式的運用，使學生興趣大增，其真切的感性體驗強化了對文本內容的理性認識，讓學生感受到敵論的荒謬可笑、立論的義正辭嚴、駁論的四兩千斤之功效，對文中多處“中國人”和“狀元宰相”等重要詞語的理解也深刻起來。為激發、濃厚學生學習興趣，我們要大膽進行語文課程校本化開發，策略實踐課堂預設：節奏上或循序漸進，或張弛有致；手段上或品讀感悟，或交流討論；細節上或設置懸念，或巧妙留白……同時，充分利用多種教育教學形式和資源，因地因時因人制宜，靈活應對生成，自由駕馭課堂。努力把教學方式的“創新點”與課堂問題的焦點和學生興奮點有機統一，從而演繹出唯美、靈動、流暢的生命課堂流程。

三、注重學習體驗，自我生成興趣

語文教學中，我們應該客觀地認識到，理性的講解和分析是必不可少的，而學生的個性特質及問題的認知和感受層次也是參差不齊的，因此，一味地挖掘“趣點”，一味地滿足于激發興趣也是不現實的。基于此，我們要更新理念，相機變興趣的外在激發為學生自身學習興趣的生成，即增強學生學習興趣的“造血”功能。這就要求我們關注學生學習進程的參與度，努力實現對教學過程的全方位的生命體驗。在《我的叔叔于勒》一文的教學中，我靈活化用了余映潮老師“話題式”的教學形式：首先以于勒的出現為界限，由學生生自選角度對兩部分作出點評，教師從旁鼓勵、點撥、評價。接著以此為范例，引導學生討論六個小話題——①欣賞于勒的“稱呼”；②賞析文中情節的“巧合”；③談談文中的景物描寫；④交流課文中千姿百態的“說”；⑤討論文中的人物形象；⑥課文中的正面描寫和側面描寫等等?！拔倚蕾p的是文中的景物描寫。課文開頭寫‘我們’的船只在‘一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處’，后來‘天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來’，表現了人物心理的變化，烘托了人物的情感”。“菲利浦和船長交談時，先是由其他話題委婉談起；而談到于勒時，菲利浦夫婦則表現為暴怒、生氣”?！坝诶针m然是船上年紀較大的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么叫什么，由此可見于勒地位之卑微、境遇之悲慘?！薄?/p>

話題探討時，學生可以無拘無束地在講臺前談詞語的運用，談心理的微妙，談細節的傳神……從而盡情感知語言的魅力。興之所至，學生甚至可以借助“表演”來闡釋自己對人物形象的理解。課堂上，學生的各抒己見令我感動；學生的競相發言令我感動；有的學生第一次舉起手臂更令我感動……話題式教學，不是一般意義上教學形式的修修補補，也不是細枝末葉上的優化組合。它打破了傳統師生尊卑角色的定位，充分尊重了學生的主體地位，是語文教學模式上的顛覆性變革。某種意義上講，我們合理的放手，恰恰是對學生一定程度上的成就！課堂是思維碰撞的過程、是情感交流的過程、是影響生命的過程。我們要讓學生在學習中體驗成功，在成功中喚醒自我，在喚醒中感受成長的喜悅，從而使自身生成一種喜歡學習、熱愛學習的內驅力。它既是興趣的表現，更是學生發現自我、喚醒自我、成就自身價值的一種心理需要！

“課程是什么？課程就是每天孩子到學校來吃什么，喝什么，喂養什么，給他喝什么，給他吃什么，他應該長成什么樣”。北京廣渠門中學吳甡校長如是說。那么我想，興趣是什么？興趣就是味精，就是健胃片，就是維生素，它讓學生吃得更開心、更健康、更愿意長久吃下去！

關注學生學習興趣及生成，恰恰是以人為本的表現，恰恰是尊重生命本體的表現！要讓課堂成為思維之刃的磨石，要讓課堂成為潤澤生命的場所，要讓課堂成為學生發展自我、完善自我的高速通道。而作為教師，我們的使命就是秉持興趣之筆，積極探求有效途徑，描繪出生命課堂的絢麗篇章！

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1674-9324（2014）42-0222-02