淺析少兒聲樂的多樣化教學模式

鄭媛

（浙江省杭州市下城區青少年活動中心，浙江 杭州 310014）

淺析少兒聲樂的多樣化教學模式

鄭媛

（浙江省杭州市下城區青少年活動中心，浙江 杭州 310014）

少兒聲樂藝術是音樂藝術的重要組成部分。本文分析了少兒聲樂教學的必要性和傳統聲樂教學中的問題，探討了少兒聲樂教學方法，并提出了少兒聲樂的多樣化教學模式，對我國少兒聲樂教學實踐具有一定的參考意義。

少兒聲樂；多樣化；教學模式

一、引言

音樂在孩子的成長和學習中占有重要的地位，而相對來說，聲樂教學是更普遍的音樂學習方式，主要是因為歌喉是與生俱來的，我們每個人都可以體會和享受它的藝術魅力。對于正處于成長關鍵時期的少兒來說，聲樂是他們認識世界、接觸世界的最好方式。少兒學習能力很強，簡單有趣的兒歌同時也滿足了少兒生理和心理成長的雙重需要。聲樂不僅能陶冶情操、豐富情感和想象力，而且能提高對音樂的審美力，有助于其他樂器的學習，同時，聲樂表演能夠建立少兒的自信心，培養獨特個性以及活潑開朗的性格等。然而，對于少兒聲樂的學習，仍然存在幾個疑點，主要包括：

1.學齡前是否應該進行聲樂的學習。針對這個問題，有人提出，4到6歲孩子的聲帶正在發育，參加聲樂學習可能破壞孩子的聲帶或影響聲帶的發育，最好順其自然。事實上，這個年齡段的孩子應該進行聲樂的基礎培訓、欣賞或學習兒歌，可以使孩子對音樂產生興趣，同時培養樂感，但必須注意的是，聲樂教學的選材要適合孩子年齡以及他們的音域范圍，注意訓練的時間和方式，做到動靜結合，讓孩子們在玩耍中學習，在學習中享受聲樂帶來的快樂。

2.少兒的演唱能否聲情并茂。少兒對聲樂的學習不足，加上閱歷淺，很難做到聲情并茂的演唱，但對于少兒的聲樂教學，聲情并茂的演唱并不是唯一目的，只要教學中加以引導，他們的演唱也能很好地表達出歌曲情感。

3.少兒聲樂教學能與變聲后的學習相比嗎？很多人認為誰都可以勝任教孩子唱歌的任務。其實不然，少兒聲樂的教學有很多需要注意的地方，如根據少兒聲帶特點進行訓練，突出語言特點，傳授少兒掌握發聲器官和運用的方法等，可以說，少兒聲樂教學與成人相比更困難。

4.對少兒演唱比賽的茫然。隨著社會各界對少兒聲樂的關注，少兒聲樂比賽層出不窮，但一些比賽過于商業化，同時，一些家長為了名次，干涉比賽結果，給演唱比賽和孩子帶來很不好的影響。

綜上可見，少兒聲樂教學是社會各界、教師和家長等共同的責任。聲樂老師必須具備一定的專業素質，同時了解少兒聲帶，掌握孩子心理特點，采用多種多樣的教學方式進行教學。只有這樣，少兒聲樂教學才能達到理想的效果。

二、傳統少兒聲樂教學存著的問題

1.教學模式古板。傳統的少兒聲樂教學采用的是按部就班地進行發聲、練聲、歌曲演唱模式，這種線性思維模式的教學，呆板而缺乏吸引力，很難引起少兒的興趣，相反可能引起逆反心理，不符合少兒活潑好動、好奇心強的心理特點，教學很難達到預想效果。少兒聲樂教學急需多樣化的教學模式改變少兒聲樂教學的現狀。

2.聲樂教材得不到靈活使用。傳統的少兒聲樂教學對聲樂教材的使用不能達到教材的教學目標，主要是不能靈活使用教材。對教材中的歌曲統一教授，沒有區分每首歌的教學重點和教學目的，而且，對先教什么、后教什么也沒有進行研究。對少兒聲樂教材缺乏研究，教學喪失靈活性和拓展性是傳統聲樂教學的一大缺陷。

3.大班教學，因材施教困難。傳統聲樂教學多是大班授課，聲樂教師同時教授幾十名孩子，教學時無法顧及到每個學生的實際情況，制定教學計劃和方案時也只能考慮到多數孩子的情況，不得不忽略一些學生，也因此會造成這部分孩子失去學習聲樂的興趣，為他們以后藝術修養的培養增加困難。

三、探究少兒聲樂教學方法

1.注意少兒聲樂教學的視角。少兒聲樂教學應積極掌握教學的視角，將學生的生活經驗以及個人知識等作為教學的重要參考。尊重少兒文化，注意發掘“童心”、“童趣”。從少兒聲樂教學方法角度，培養學生的個性和創新思維，使學習富有趣味和個性化。從少兒聲樂教學形式角度，教育教學不能限制人的創造性，只能有效地引導其自由全面的形成，靈活使用教材和現代教育設施，促進師生良性互動，提高學生學習的主動性，從而使課堂教學具有豐富多彩、無窮樂趣的特點。

2.建立開放的教學環境。研究發現，孩子的模仿能力很強，很多事情都是通過模仿學習學會的，而聲樂的學習最需要孩子通過聽來模仿，因此，少兒聲樂教學應注重孩子的聽，為孩子打造一個視覺聽覺的藝術氛圍。如網絡、視聽音響等，吸引孩子的注意，提高他們的興趣，同時提高了對音樂的鑒賞能力。生活是少兒教育的最大資源，孩子在生活中感受的藝術對他們的影響也是最深刻的。如利用孩子的想象力，讓孩子用肢體語言表達風、雷等自然現象。為孩子做好向導，孩子成長環境中的細節都可以成為開放式的教學環境。這樣的教學環境不僅能提高孩子的興趣和聲樂水平，而且能培養孩子的創造性思維。

3.創建新型友好互動的師生關系。少兒聲樂教學中，聲樂老師和孩子之間的互動直接影響到孩子的生理和心理成長，同時，這種互動也決定了聲樂教學的質量。在人格上，師生之間應建立平等、民主和相互尊重的和諧關系。在角色扮演方面，聲樂教師不僅是孩子聲樂學習的解惑者和領路人，而且是孩子的心靈傾聽者、支持者以及合作者。

4.少兒聲樂教學從被動向主動轉變。少兒聲樂教學從被動到主動的轉變過程就是聲樂學習從“鸚鵡學舌”的跟唱學習到“聆聽體驗”學習的過程。少兒聲樂教學的新課標中指出，聆聽完整的音樂作品，能讓學生體驗愉悅的音樂審美過程。聆聽體驗學習保護并鼓勵學生在聲樂學習和體驗中的獨特見解，尊重孩子的藝術個性。其教學理念是“面向全體學生，以學生發展為本”，這也是聲樂教學的體現。少兒利用嗓音抒發其思想情感，以及通過歌唱控制心理的能力，改善嗓音及其協調力和耐力并得到全面綜合的培養是少兒聲樂教學的主要目的。

四、豐富少兒聲樂的教學模式

傳統的少兒聲樂教學方式單一，形式呆板，抑制了少兒活潑好動的天性和智力的開發，更容易讓孩子厭倦，進而產生逆反心理。因此，新課標教學中要求不斷豐富教學方式，提高學生學習的積極性和主動性。

1.集體授課的教學方法和模式。集體授課的教學方式也稱為聲樂理論大課。主要包括以下幾個方面的理論學習和實際運用：發生器官的生理構造及發聲機能，歌唱中喉頭的位置和姿勢，歌唱中呼吸的方法及其重要性，歌唱中的共鳴腔、咬字、吐字以及聲區等相關知識，從而使少兒對聲樂有一個系統全面的了解和認識。

少兒聲樂教法課是聲樂教學中的重要組成部分，主要包括：變聲期對嗓音的訓練方法學習，如何根據嗓音特點進行曲目的選擇、發聲法的學習和糾錯等等。通過集體授課的理論課學習，既開闊了少兒的視野，豐富了教學內容，又能夠有效充實理論學習，提高少兒對自己的了解和準確定位。理論課的學習為以后的藝術素養的塑造奠定了堅實的基礎。

2.集體課與一對一課相結合的教學模式。聲樂藝術是一種借助個人發聲技巧等展示自己的藝術表現力，集體課與一對一課相結合的教學模式能夠把理論知識與聲樂技能訓練相結合，屬于聲樂教學的補充課型。（1）集體發聲訓練。少兒發聲訓練是聲樂教學的重要內容。少兒的聲樂程度較淺，練習不宜太快，并講解學生自己練習的方法和注意事項。聲樂集體課教學穿插一對一教學，可以做到因人施教，隨時進行個人練唱，并及時發現問題和改正錯誤。（2）氣息的練習。氣息與聲音息息相關，所謂“氣乃音之本，氣動則聲發”。聲音的力度、亮度以及清晰度都主要取決于對氣息和呼吸方式的控制，還有音色的甜潤度以及優美持久性等也與氣息和呼吸有很大關系。

3.小組課教學模式。少兒聲樂學習的起點低，基礎水平不等，可以通過小組課解決少兒聲樂學習中的共性問題，因而，小組課教學模式穿插在其他教學模式中進行，是聲樂教學模式的補充模式。小組課教學模式一般是短時間的對兩個到十個不等的學生進行的授課方式。分組可根據嗓音條件或演唱水平等，每組學生對聲樂的學習要具有共性，循序漸進，達到共同提高的目的。小組發生訓練多選用音質適中的小篇幅曲目，這樣，少兒易于掌握，建立學習的自信心。小組課教學模式的原則是因材施教、揚長避短，講究“精講多練，講中唱，唱中講”，及時發現問題并解決問題。此外，小組課教學注重學生間的交流和互動，提倡友好協作，共同進步。

4.藝術實踐課模式。藝術實踐是取長補短，相互切磋學習的主要途徑之一。少兒聲樂教學進行到一定階段，學生具備了一定的聽辨能力和基本的演唱方法，藝術實踐活動能夠更加鞏固學到的知識和技巧，同時提高繼續學習的興趣。藝術實踐可以每周或每月進行一次，讓每個孩子都有獨自登臺演唱的機會，同時，多位聲樂老師分析點評，對他們表現出贊賞，同時指出需要改進的地方，多加鼓勵并給他們自信心，使學生既能正確地認識自己，又感到理解和重視。這種演唱觀摩教學的方式，不僅讓學生了解自己，同時了解他人的演唱和其他風格的聲樂作品，不僅擴大了見聞開闊了視野，而且積累演唱經驗和舞臺表演經驗。這種舞臺演唱不僅是課堂教學效果的體現，更是教學方法的檢驗。另外，藝術實踐還可以是教學實習和藝術演出，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，不斷出現新的吸引力和新鮮感吸引著孩子們，提高他們的興趣和積極主動性。

5.多媒體教學模式。多媒體教學模式是聲樂教學模式改革創新的重要手段，能夠有效提高學生對音樂作品的鑒賞力。（1）錄像法教學。錄像法教學是指對少兒的聲樂演唱進行錄像，然后在播放中進行點評分析。錄像法可以使每個學生看到自己的表情和表演，并進行針對性的提高和改善，有助于學生的表現力趨于完美。（2）錄音法教學。錄音法教學多是指學生將聲樂課的內容完整錄下來，然后聽錄音判斷自己聲音的正誤，同時，了解其優缺點，并揚長避短，逐步提高聽覺能力和演唱技巧。（3）國內外聲樂作品賞析。充分利用現代化設備，定期欣賞國內外的聲樂作品，不僅開闊了少兒視野，而且能夠提高他們的音樂鑒賞能力，進而提高音樂藝術修養，同時，潛移默化地啟迪少兒對音樂創新的潛在靈感和靈性。

6.與其他藝術形式相結合的教學模式。聲樂不是獨立的藝術，在教學過程中可以采用與其他藝術相結合的教學模式，如與美術、舞蹈等藝術的結合，不僅豐富了教學內容，同時，有助于少兒對聲樂的興趣，更重要的是，其他藝術形式的輔助教學，讓孩子們更好地理解藝術，融入感情。可以說，以其他藝術相結合的教學模式能更加激發學生的熱情和創造力，增加課程感染力，收到意料之外的效果。

五、小結

少兒聲樂教學對音樂藝術的素質培養具有重要意義。傳統呆板的少兒聲樂課的教學形式已不能滿足我國對少兒聲樂教學的要求。為此，本文提出了多樣化教學模式，包括集體教學、集體教學與一對一相結合教學、小組教學、藝術實踐教學、多媒體教學以及與其他藝術形式相結合的教學等。從各個方面進行教學方式的相互彌補，有助于提高教學質量和少兒聲樂教學的改革和發展。

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[4]陳淑紅.聲樂與教學[M].南京大學出版社，1995.

G642.4

A

1674-9324（2014）42-0217-03

鄭媛（1982-），女；安徽人；大學本科；職稱：中教二級；研究方向：少兒聲樂演唱與表演。