生物科學雙語教學模式與發展

龔 維，郝 剛

（華南農業大學 生命科學學院，廣東 廣州 510642）

生物科學雙語教學模式與發展

龔 維，郝 剛

（華南農業大學 生命科學學院，廣東 廣州 510642）

生物科學是21世紀蓬勃發展且最受關注的學科之一，在現代科學技術以及高等教育中占有重要地位。國際化建設在全國高校大力推進，生物科學雙語教學是高校國際化建設的重要環節。本文闡述了生物科學雙語教學的必要性，探討了生物科學雙語教學的模式，提出將中英文授課、英文教學資源、多媒體資源、學生參與以及多樣化考核方式等融入生物科學雙語教學中，并對生物科學雙語教學的發展方向提出了建議。

生物科學；雙語教學；國際化建設

生物科學是全球范圍內最受關注的學科之一，在現代科學技術中占有重要地位，也是21世紀自然科學領域的帶頭學科。在高校，生命科學的教學與研究迫切需要與國際接軌，順應國際化發展。生命科學領域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學研究水平。所謂雙語教學，即是通過兩種語言的結合，通常是將英語與漢語相結合，在課堂上對專業知識就是講解。加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環節，也是我國教學改革的主流方向。培養具有高水平、國際化復合型人才，與世界一流大學教育接軌，迫切需要進行雙語教學。雙語教學現已滲透到生物科學各個學科，包括植物生理學、生物化學、植物生態學、保護生物學、動物生物化學、生物化學、分子生物學等。本文將闡述雙語教學在生物科學中的重要性，并探討生物科學雙語教學的模式，最后，對生物科學雙語教學的發展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學雙語教學理念、教學方案和教學形式進行了完善和創新。

一、生物科學雙語教學的必要性

1.雙語教學是國際化建設的重要環節。國際化是時代賦予大學的歷史使命。在經濟全球化的今天，知識和信息對經濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學、技術和經濟的持續發展。目前，國內各大高校都在大力推進國際化進程。大學國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學現有的教學、科研、管理和服務中去，與國際一流大學的教學科研水平接軌。在高校國際化發展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學的教學理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學術交流、培養具有國際視野和經驗的學生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環節，也是我國教學改革的主流方向。

2.生物科學教學和科研迫切需要雙語教學。隨著生物科學不斷給人類生活帶來巨大變化，該學科已進入到不斷完善的新階段。現代生物科學在農業科學、醫藥衛生、糧食與食品安全、生態安全、新能源、資源與環境保護等各領域都發揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經濟建設和社會發展等息息相關[5-7]。培養生物科學領域具備國際競爭力的人才，與現代科技、人類生活密切相關。然而，與歐美等發達國家相比，我國的生物科學專業在教學和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業領域教學和科研的重要因素之一。雙語教學促使教師和學生將中英文相結合，在教學和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學，生物科學教師和學生可以更加直接和迅速地了解國際教學和研究動態，時刻保持研究領域的國際化嗅覺，緊跟國際化發展步伐，從而提高該專業的教學和科研水平。

3.雙語教學是培養國際化人才和高素質教師的有效手段。通過雙語教學，不僅有利于學生快速掌握科研發展趨勢和研究前沿，培養具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學領域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學和科研水平。因此，培養國際化復合型人才，提高師資力量，與世界一流大學教育接軌，均需要進行雙語教學。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設立國家級生物學理科基地班以及中外合作辦學的國際班。基地班和國際班的設立，為生物學研究創新型人才培養提供了一個完善的支撐體系。同時，聯合國際班中外雙方的教學力量，為培養具有高水平、國際化視野的生命科學領域的專業人才提供了優勢。在此情形下，部分專業課程實施雙語教學成為了提高教育改革、應對國際競爭、培養扎實專業知識的高層次復合人才的重要措施之一。

二、生物科學雙語教學模式

1.中英文授課相結合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學以中英文相結合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內容以全英文展示。為避免學生不能及時跟進英文課件的內容，老師將個別生疏的或者專業的詞匯或關鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學們理解和記憶。雙語教學教師主要通過英文對教學內容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學方式來創造一種雙語的教學環境，既能保證學生們理解和掌握知識內容，又能提高學生們的英語理解和應用能力。

2.引用英文教材和教學資源。學生的學習無法離開教材，雙語教學既需要優秀的中文教材也需要引進優秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學生充分理解和掌握教學內容。要真正體現并實現雙語教學，需要充分利用現有的國外教學資源，積極引進國外優質教育資源，讓生物科學專業的學生能夠較好地掌握本領域專業知識。引進并介紹給學生一本優秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學不僅需要將教學信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學們理解并掌握知識內容，需要將中英文教材相結合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內各個層次水平的學生學習并掌握知識，從而達到較好的雙語教學效果。同時，雙語教學給學生提供課外閱讀資源，包括網絡資源、參考圖書以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現資源優化配置，完善和加強雙語課程的教學，實現教學目標。

3.重視多媒體資源。雙語教學注重利用多媒體資源，放映教學圖片、電影或動畫等。我們從國外有關學校引進了生物科學專業的教學圖片、教學電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復雜的生物動態變化過程呈現出來，化抽象為具體，高度集中學生們的注意力，大大加深了學生對相應知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學課堂變得生動活潑，不僅增強了學生學習生物科學知識的興趣，調動了他們的積極性，同時也使得學生在生物科學專業英語的聽力、閱讀等方面得到培養[9]。

4.鼓勵學生參與教學活動。雙語教學主要以老師課堂講解為主，由于教學內容繁雜，學生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質量降低。加上課時數少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學知識。同時，生物科學專業注重理論結合實踐，除了在課堂上學習理論知識，更需要培養學生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學過程中，需采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結合，個別章節以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習等，充分發揮學生的自主性和創造性，開闊學生眼界，增加學生對生物科學的學習熱情和興趣。雙語教學的老師鼓勵學生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學生走上講臺，用英文呈現自己的PPT，并用英文對所學知識進行交流和討論，鍛煉學生自主學習的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學生能夠了解學科發展方向、研究熱點，拓展學生國際化研究視野，激發學生科學研究的興趣、培養科學研究能力和科學素養。

5.課程考核方式多樣化。傳統的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一，且易導致學生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發展。改革傳統的考核方式，逐步改變學生以應試為目的的復習方式，也是雙語教學的目標之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質教育和創新型人才培養的要求。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核，目的在于調動了學生的學習積極性，發揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續深造或就業奠定基礎。另外，期末考試使用雙語試卷對學生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學生用英文答題，進行英文答題的學生可給予適當的加分鼓勵。

三、生物科學雙語教學發展方向

雙語教學順應高校國際化建設發展趨勢，只有經過不懈努力的探索和創新，總結經驗、勇于實踐，才能不斷完善教學理念、改革教學方式，最終取得良好的教學效果。對此，我們對生物科學雙語教學的發展提出了一些建議。

1.培養具有較高學科專業英語水平的學生。通過雙語教學，與國際上生物科學專業的人才培養模式接軌，對現有課程進行改革創新，促使人才培養國際化，全面提高生物科學專業的教學質量，從而培養具備國際競爭力的生物科學專業人才，提高學生專業水平、科學素養，開拓學生國際化的視野，為學生將來進一步出國深造或者進行科學研究做好準備。

2.實現部分課程的全英文授課。生物科學專業部分高年級的學生將選擇繼續從事科研事業，部分學生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學雙語教學逐步開展并完善，培養具備生物科學領域競爭力和國際化素質的學生將成為其主要目標。針對雙語教學的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學質量的測評，在已有雙語課程的基礎上，進一步完善和加強雙語課程的教學，并逐步實現高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎的雙語課程，從而滿足生物科學教學的國際化需求，與國際教學理念和教學形式接軌。

[1]李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國高校雙語教學的進展研究[D].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.

[2]周密，丁仕潮.高校國際化戰略：框架和路徑研究[D].中國高教研究，2011，（9）：16-19.

[3]蔣玉婷.全球經濟危機給中國高校國際化帶來的新挑戰及其思考[D].教育論叢，2010，（2）：163-164.

[4]韓立新，于詩卉.高校雙語教學改革的若干問題思考[D].教育科學，2013，6（29）：35-41.

[5]黃國瓊.生命科學發展前沿對高等醫學教育的影響與對策研究[D].第三軍醫大學博士學位論文，2006.

[6]何白玉.生命科學教育的哲學探索[D].東北師范大學碩士學位論文，2011.

[7]鄧立紅.中美四所研究型大學生命科學學科的發展策略研究[D].上海交通大學碩士學位論文，2009.

[8]趙昶靈，蕭鳳回.農業院校研究所分子生物學雙語教學模式與方法探索[J].云南農業大學學報，2008，2（2）：82-87.

G642.4

A

1674-9324（2014）42-0104-03

龔維（1979-），女，漢族，重慶，博士研究生，副研究員，研究方向：植物學。