留守經歷大學生生活技能現狀及影響因素分析*

楊曙民 李建秀 原冬霞

留守經歷大學生生活技能現狀及影響因素分析*

楊曙民1△李建秀2原冬霞3

目的 了解有留守經歷大學生生活技能現狀及影響因素。方法 采用謝華真教授制定的健商問卷，并且在卷中加入自編留守大學生定義為“未與父母連續居住在一起10年以上”以甄別留守大學生的人數。對500名河北工程大學土木工程學院大一新生發放問卷進行調查。對收回的464份有效問卷中的數據進行χ2檢驗和多因素logistic回歸分析。 結果 收回的464份有效問卷中，符合留守條件的留守大學生212人，占調查總數的45.69%；生活技能分值水平比較，留守大學生低于未留守大學生(χ2=18.09，P<0.01)。多因素logistic回歸分析得到的OR值顯示：影響生活技能水平分值主要的因素是居住地、留守時間和性格類型。 結論 留守大學生生活技能分值水平明顯偏低，如果不及時干預，占大學生人數近50%的該群體今后自身軟實力水平的提升將會受到影響，長此以往罹患心身疾病的比率會大大增加。

留守大學生 健商 生活技能

健商(health quotient,HQ)即健康商數，是評估個體健康的一種全新的方法。健商的高低與個體的情緒及心理呈正相關[1-2]。生活技能水平的高低決定著個體綜合實力即軟實力的培養和發揮。目前，留守大學生生活技能現狀的調研未見報道。由于我國現有的國情形成了“留守”這樣一個較為特殊的社會群體，其整體的生活技能現狀應引起社會的廣泛關注。本文著重了解留守大學生生活技能現狀及影響因素的調查，為及早提供科學的干預措施探索有效的途徑。

資料與方法

1.資料來源 資料來源與2013年河北工程大學土木工程學院500名大一新生的健商調查問卷數據，剔除主要數據記錄不全者，共得有效問卷464份。

2.調查內容 采用謝華真教授制定的健商問卷[3]調查內容主要包括：(1)符合“未與父母連續居住在一起5～10年以上”標準的留守大學生人數；(2)根據健商問卷評分標準，生活技能維度共含有25個問題，分為5組。每組7道題，分別用字母A、B、C、D、E、F、G代表，對應含義為“從來沒有”、“幾乎沒有”、“偶爾有”、“有時有”、“經常有”、“幾乎總是”、“總是”。對應的分值為0、1、2、3、4、5、6分。將每個答案的唯一分值共計5組分值相加后除以3作為“生活技能”維度的實際分值。以此統計出0～2分、3～5分、6～8分、9～10分4個分值段，其意義為：9～10分為理想，表明身心健康；6～8分為較理想，若注意自我保健會更好；3～5分為警惕值，表明個體健康存在隱患；0～2分為糟糕，表明存在身心疾病。(3)編制對留守大學生生活技能可能的影響因素，如年齡、性別、居住地、留守時間、入學前生活方式、與父母溝通情況、父母職業、家庭經濟狀況、個體性格類型等。

3.調查方法 由學工辦主任帶領班干部在專業人員指導下先行培訓，然后組織500名大一新生在統一地點集中答卷40分鐘，當場收回問卷500份，回收率100%，有效問卷464份，有效率92.8%。

4.統計分析 本文采用SPSS19.0統計軟件對數據進行χ2檢驗和多因素logistic回歸分析。

5.質量控制 由于所選擇的學生干部工作能力強，而且經過培訓，從而保證了調查資料的質量較高，信息比較準確。

結 果

1.本項調查的464份有效問卷中，留守大學生212人，占總樣本比例為45.69%。生活技能得分比較，0～2分及3～5分，留守大學生高于未留守大學生；9～10分人數前者又低于后者。調查樣本中得分為3～5分即“警惕分值”人數較多。見表1。

*：χ2=18.09，P<0.01

2.以生活技能為因變量(Y)，影響因素如留守時間、年齡、性別、居住地、生活方式、與父母溝通情況、父母職業、家庭人均月收入、個體性格類型等做為自變量(X)，采用向后的逐步回歸法，進行二分類logistic回歸分析。變量進入方程的標準量α=0.05，剔除標準β=0.01，影響生活技能的變量因素經檢驗P均小于0.001，差異有統計學意義。多因素logistic回歸分析OR值結果顯示，對生活技能影響效果由大到小依次為，居住地、留守時間、入學前生活方式、按性格結構中的主要成分劃分的類型(理智型、疑慮性、情緒型)、按心理活動的主要傾向劃分的類型(外向型、內向型、混合型)、與父母溝通情況、性別、父母職業，年齡、家庭人均月收入，見表3。

討 論

本文調查發現，留守大學生人數占總樣本的比例為45.69%，其生活技能水平明顯低于未留守大學生(χ2=18.09，P<0.01)，也就表明占大學生人數近50%的留守大學生生活技能水平偏低，會直接導致該群體產生心身疾病/亞健康狀態的比率明顯增加[4-6]。

1.居住地因素

本文調查結果顯示，農村籍留守大學生生活技能水平值明顯低于城鎮籍留守大學生(OR=2.01)。在212名留守大學生中居住地在農村的大學生為176人，占留守大學生人數的83%。由于該群體經濟環境和缺乏家庭教育的程度遠遠低于城鎮居住地的大學生，所以會造成比城鎮籍大學生更易形成一種無形的憂慮和焦慮的后果[7]。

2.留守時間因素

留守時間越長，生活技能水平值就越低。本調查留守時間與生活技能呈正相關(OR=1.98)也說明：留守時間長會造成個體生活技能水平分值降低，會直接增加個體心身疾病的罹患率[8]。

3.性格類型因素

本文將留守大學生分為性格結構類型(理智型、疑慮型、情緒型)和心理活動類型(外向型、內向型和混合型)兩種類型。性格結構類型(OR=1.10)，表現為情緒型最為突出。生活技能水平如果降低會導致個體創造性思維能力降低，自卑，與人溝通能力欠缺，人際關系緊張，處理負性事件和緩解壓力能力下降，乃至心身疾病的發生[9]。

結 論

健商水平總分值及單個維度分值水平決定著個體軟實力水平的高低，影響個體思維模式、行為習慣及為人處世等素質能力的拓展。社會需要軟實力水平高的創新型人才。目前將近50%的留守大學生由于生活技能偏低，會造成智力技能水平降低，直接或間接影響其軟實力的培養，于己于國都將是一個負面的影響。因此，高校健商教育是提高大學生軟實力的一個重要的、不可或缺的艱巨任務。

[1]謝華真.健商HQ.北京：中國社會出版社,2002：1-330.

[2]鄭鳳敏.不同院校大學生心理健康狀況比較.中國行為醫學科學,2005(14)：1096.

[2]馬亞妮,李建林.現今大學生精神狀態與健商的調查分析.和田師范專科學校學報,2005(1):5-6.

[4]劉小娟,楊思,李丞鳳，等.大學生亞健康群體生存質量研究.中國衛生統計,2010(5):491-492,495.

[5]岳雨珊,俞君,朱黎婷，等.南京市大學生亞健康狀況及影響因素研究.中國衛生統計,2013,(1):46-48.

[6]王月云,孫維權,尹平，等.某大學學生亞健康狀況及其影響因素logistic回歸分析.中國衛生統計,2007(3):255-258.

[7]王曉麗.高職院校貧困生心理健康現狀及對策研究.教育與職業,2014(12):89-90.

[8]楊曙民,李素敏,李建秀，等.某高校留守大學生抑郁癥患病率調查.中國衛生統計,2008,(4):417-418.

[9]宋巖松,周宇.高校護生人際關系現狀調查.中國衛生統計ISTIC PKU,2013,30(1):154.

(責任編輯：鄧 妍)

河北省社會科學基金項目(HB14JY066)

1.河北工程大學校醫院(056038)

2.河北工程大學醫學院

3.河北工程大學土木工程學院

△通信作者：楊曙民