醫院超聲科之創新思維能力的教育培養

王繼安

哈爾濱阿城區婦幼保健院超聲科，黑龍江哈爾濱 150300

超聲科人才創新思維能力的培養工作是一個漫長而復雜的過程，也是現代醫學界非常關注的培養方向，創新思維能力的培養能夠促進醫學界的發展，加快醫學科技的研發，為人們提供更多的治療方法。培養超聲科創新思維能力人才不僅需要具備一定的專業醫學知識，還需掌握基本的物理學、計算機學、超聲科影像學等基本知識，另外還需要具備較強的醫學信息分析與處理技術，能夠運用專業知識實施操作醫學儀器等，為了使超聲科人才得到有效培養，可開展相應的技術操作培訓、素質培養、在職培養等教育培養來提高超聲科人才的創新思維能力，現報道如下。

1 醫院超聲科人才創新思維培養的注意事項

1.1 注意營造輕松的學術氛圍

一個良好的學術環境是培養人才創新思維的最佳環境，因此，在培養人才的過程中需要注意營造輕松的學術氛圍，減少因環境的嚴肅氣氛給人才造成不必要的壓力。為了使超聲科人才的創新思維能力得到有效培養，學術專科可開始從基礎知識培養人才，使專科人才能夠盡快的了解超聲科行業，了解市場行情，并結合技術訓練、理論學習、病例收集等學習過程不斷的提高自身的能力與水平，加深對醫院超聲科的理解，并對相關疾病有正確的認識，通過不斷的培養與訓練環節，鍛煉人才的創新思維[1]。

1.2 注意加強外語學習

我國許多超聲科醫療設備都屬于進口設備，這些設備的影像顯示以及人機對話都采用英語形式，這就要求超聲科人員需要具備一定的英語水平以及口語交流能力，并且，該交流能力需要與超聲科專業相符合。為了提高專科人員的英語水平，專科人員可利用專科書籍以及技術英語講座等方式來提高自身的專科英語水平，并利用外語查房、國際學術等方式來拓展醫學知識面，豐富專業知識[2]。

1.3 注意根據學科加強基礎知識培養

超聲學科專業最重要的是學會看懂超聲圖形，而超聲圖形是根據解剖形態學的基礎知識來學習，通過超聲技術對患者體內不同組織結構的對聲阻抗差異現象，能夠直接在顯示屏中看到組織結構的不同陰暗灰階，以此來顯示解剖的結構狀況。因此，在學習超聲科的圖像觀察環節前，需要對人員的解剖學進行復習與加強，讓人員能夠熟練掌握解剖學，從而提升斷層解剖的圖像技能[3]。

1.4 注意加強對超聲科影像的臨床診斷技術培養

超聲科是一項綜合性非常強的學科，不僅需要從事人員具備良好的基礎醫學理論基礎，還需要從事人員具備良好的臨床診斷技術，因此，在學習超聲科該專業時，需要加強對超聲科影像的臨床診斷技術培養，對臨床實踐工作加強重視[4]。

2 醫院超聲科創新思維能力的教育培養策略

2.1 學習超聲科基礎知識是培養學生創新思維能力的前提

超聲科作為醫學領域的組成部分，需要具備較強的綜合知識，這是培養學生創新思維能力的前提。為了使超聲科專業學生在日后能夠成為一名合格的專業醫師，需要從學生創新思維能力開始著手培養，將醫院超聲科必須掌握的解剖知識、臨床病理知識、生理病理知識等相關知識進行重點教學，加強對X線、核磁共振以及CT影像的認知培訓，了解需要關于超聲科范圍內的各個疾病狀況以及體征現象，確保這些知識能夠用于日后工作。另外，醫院超聲科的教學還需要融入臨床教學，注意將患者的疾病癥狀、心率狀況、胸片等檢查進行結合分析，加強學生對臨床知識的了解，并根據超聲設備的不同超聲現象進行分析，使學生能夠全面認識超聲圖所顯現的圖像特征[5]。

2.2 改變超聲科傳統的教學模式

傳統的超聲科教學方式普遍采用教師講解、學生聽的方式來進行教學，在整個學習過程中學生都是屬于被動的接受模式，這種醫學教學方法從很大程度上限制了學生創新思維的發展。為了培養出符合現代醫學領域需求的人才和具有較強實用性的人才，專科教師研究超聲科的教學內容以及教學特點，根據學生的學習狀況與知識重點進行針對性教學，采用多元形式的教學方法，將現代教學技術多媒體教學以及實際案例式教學和問題導向教學法等教學方法靈活應用于超聲科專業教學中，利用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，并讓學生主動參與至超聲科教學過程中，提高學生對超聲專科學習的積極性。

如多媒體式教學法，多媒體式教學能夠直接突破傳統的黑板加粉筆的組合教學形式，使課堂教學靈活，超聲科醫學專科本就是一項靈活度高的學科，需要牽涉動態影像的觀察學習、影像的分辨學習、超聲設備儀器的操作學習等內容，這些學習內容用課程理論知識是無法將其具體操作方式完整地呈現出來，為了使超聲科課堂教學能夠符合專科教學要求，應用多媒體式教學能夠使課程內容變得更直觀。教師在準備開展超聲科多媒體教學前，可根據學科內容制作相應的PPT，應用于課堂多媒體播放。在制作PPT的過程中，教師需要結合超聲科的教學內容整體列出主要的重點結構，再將教學內容進行提煉，文字盡量簡明扼要，整體構圖明朗，字體顏色以及字號要根據內容的區域來加以區分和規劃，注意PPT文字的整體美觀，利用色號將重點文字進行標明，超聲科教學時能夠讓學生更容易的掌握其中的重點知識。如在根據某個疾病進行講解時，可對該疾病加入動態影像，并根據各類疾病的不同嚴重程度進行區分講解，另外，除了講解典型和常見的疾病以外，還要講解少見以及復雜的病理，讓學生對這些復雜病例進行反復研究與觀察，拓展學生的常識，讓學生了解更多未知的疾病，擴大學生對疾病類型的認知。在利用多媒體教學時，由于多媒體功能較為全面，能夠彌補課堂教學中許多無法實際操作的實驗過程，教師在利用多媒體實施教學時，可將難以用語言描述的圖像內容用多媒體的形式來表達，如在講解關于超聲影像下對患者肝臟穿刺活檢的教學內容時，教師可利用Flash動畫來根據教學內容制作成動態的動畫，將手術內容變得更形象與直觀，并將其反復在課堂播放，有利于學生構成形象思維，從而培養學生的創新思維能力，加強學生對高難度手術的理解力[6]。

如實際案例教學法，實際案例是將與超聲科有關的疾病案例進行先導式教學，將問題設為研究基礎，再用所學理論知識對疾病中的各個病例狀況進行討論，這樣的教學方式能夠激發學生主動參與超聲科的學習過程當中，提供給學生更大的思維空間，從而培養學生的創新思維能力，讓學生能夠對問題進行有效思考，并通過不斷的猜想創新出多種答案。實施案例教學需要結合超聲科的理論知識以及臨床知識進行教學，利用對疾病類型的多種角度分析，開發學生的創新思維，并培養學生獨立思考的能力，加強學生的對問題的解析能力，使學生所學知識在未來有真正的用途。

如問題導向教學法，問題導向教學法是現代許多專科院校常用的教學方法，這種教學方法是在課堂中設立醫學問題，將學生作為教學中心，并根據超聲科的學習內容來舉例出多種復雜以及有意義的教學問題，讓班級學生組成多個小組形式，讓學生組根據問題內容進行研究與分析，再跟隨教師的逐步引導，找出其中的正確答案。這種教學方式能夠讓學生結合所學理論知識不斷地分析問題，使學生能夠加深對基礎知識的印象，在這個思考的過程鍛煉學生的自助學習能力，并以小組的形式讓學生能夠發揮課堂主導地位，激發學生的積極性，使學生通過自主學習過程提高創新能力。如，教師在講解關于心臟病室間隔缺損疾病時，教師可根據疾病創設問題，再讓學生組成多個小組進行討論，并讓每個小組學生代表來提出研究所得出的答案，最后教師再引導學生去復習關于心臟解剖學內容，并根據理論知識內容來分析出該疾病的臨床特征以及超聲科會出現的雜音現象等，最后再將多普勒超聲的圖像特征進行結合講解，通過這些知識與疾病癥狀的結合，能夠使學生在腦海中形成關于疾病的知識連環，加深學生對超聲科影像內容的認識，從而使學生能夠根據知識步驟來逐步的找出答案，使學生的創新思維能夠通過知識的鏈接而激發。通過問題導向法，能夠使學生從被動的學習過程變為主動參與，并通過結合超聲科知識創設問題培養學生的創新思維能力。

2.3 利用超聲科影像培養學生形成創新思維能力

超聲科學科牽涉范圍非常廣泛，教學內容也十分豐富，教師在實施超聲科教學時，需要將臨床學、生理學、超聲圖像等學習內容結合在一起，讓學生根據這些知識來分析疾病與超聲圖像之間的聯系以及發展狀況，通過超聲科影像培養學生的創新思維，使學生能夠根據影像內容來推斷疾病的可能性和范圍。如在根據肝硬化疾病來分析超聲圖像時，可以根據圖像的回聲狀況來進行觀察，回聲粗糙的表示該患者患有肝硬化疾病，并且隨著患者肝臟功能的不斷下降，患者會出現腹水現象，在超聲影像中圖像會顯示在肝周圍出現液體性陰暗區，因膽囊因素會呈現出雙側影現象，并且患者會出現明顯的脾臟增大現象。學生在觀察超聲科影像時，時常會根據所學章節來推斷該疾病，而這些推斷都是由于慣性思維所造成，因此極可能出現錯誤的推斷現象。因此，教師在實施教學時，可將疾病的可能性擴大，讓學生根據超聲影像不斷地推測，在推測過程中鍛煉學生的創新思維能力，使學生能夠用客觀的角度來觀察超聲科影像，避免受慣性思維的影響，從而加深對超聲科知識內容的理解。

2.4 利用實踐操作培養學生的創新思維能力

超聲科專科作為醫療專科，離不開實踐操作過程，根據超聲科專科的診斷過程來看，實踐操作是其中必備的實施環節。因此，在開展超聲科教學時，不能只注重理論課程的教學，還應加強對學生實踐操作環節的教學。并讓學生在實習期間能夠親自觀看上機操作，并熟練掌握設備儀器的使用方法，讓學生嘗試親自獲取超聲影像，并讓學生與患者角度相互交換進行學習，如可讓學生躺進超聲科影像診斷設備上，讓學生感受到患者的檢查感受，感受來自探頭的檢查方向以及探頭在檢查過程中所需的力度，學會調節超聲科影像清晰度。通過不斷的實踐使理論知識變得更立體化，使學生通過實踐過程培養學生形成創新思維，加深學生對超聲科影像知識的理解，使學生在日后工作實踐時能夠很好的與患者換位思考，形成良好的醫德。

3 結語

綜上所述，根據我國多年的醫學教學狀況來看，教師的傳統教學方法、學生的思維限制、課堂教學氛圍嚴肅、重理論輕實踐等現象都是阻礙我國培養醫學人才發展的重要因素，因此，為了促進我國醫學界的發展，應盡快改變醫學人才的培養方式，根據我國醫學界對人才的要求來加強外語學習、營造輕松的學術氛圍、根據學科加強基礎知識培養、加強對超聲科影像的臨床診斷技術培養等，在注重理論知識培養的同時利用超聲科知識加強對學生創新思維的培養，通過學習超聲科基礎知識為學生打下良好的知識基礎，改變超聲科傳統的教學模式，結合學科特點開展多媒體式教學、實際案例教學、問題導向教學等，激發學生的學習興趣與動力，并通過多元式教學鍛煉學生的創新能力，培養學生形成良好的創新思維能力，使學生的所學技能能夠符合時代的發展，符合未來醫學界對人才的要求[6]。

[1]曾小萍,蘇琴,安麗英,等.基層醫院超聲科醫師臨床誤診漏診原因分析與對策[J].中醫藥管理雜志,2015,7（10）：234-235.

[2]王平,李凱.醫學影像學專業超聲實習帶教體會[J].西北醫學教育,2013,19(2):413-415．

[3]黃華興.沈力宗.肇毅，等．PBL與LBL相結合在基礎外科學實踐教學中的應用[J].南京醫科大學學報：社會科學版，2013，12(3):227-229．

[4]杜麗娟.何文，超聲影像學專業研究生臨床思維能力的培養[J].繼續醫學教育，2014，28(7):86-87．

[5]陳國元.楊克敵.運絡伽，等．武漢市某高校預防醫學實驗教學法的探索與實踐[J].醫學與社會，2011，23(11):102-104.

[6]任曉萍.潘文清.伊藝民，等.提高超聲進修醫師臨床思維能力的實踐探討[J].中國醫學教育技術，2013，10(6):88-89.