大學生職業價值觀探析

摘要：大學生職業價值觀對大學生畢業后就業的選擇和就業的目的和態度起著至關重要的作用，是影響大學生就業的重要因素。文章對國內外有關職業價值觀的研究成果進行了梳理，分析了大學生職業價值觀的內涵，提出了大學生職業價值觀維度框架構想。

關鍵詞：大學生;職業價值觀;內涵;定義

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0067-03

隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立，我國高等教育實施繳費上學、自主擇業和規模擴展的體制改革，促進了精英教育向大眾化教育轉變，增加了學生接受高等教育的機會，實現了高等教育飛速發展。高校畢業生人數也從2001年的114萬急劇增長到2014年的727萬，其增長率遠遠高于經濟社會發展中用人單位提供崗位的增長率，導致了高校畢業生就業面臨著激烈的競爭與挑戰，就業問題日益突出。高校畢業生就業困難的原因是多方面的，對于他們而言，職業價值觀偏差是一個至關重要的影響因素。為此，2013年，中共中央總書記習近平在天津考察時勉勵當代大學生志存高遠、腳踏實地，轉變擇業觀念，堅持從實際出發，勇于到基層一線和艱苦地方去，把人生的路一步步走穩走實，善于在平凡的崗位上創造不平凡的業績。為幫助大學生形成正確的職業價值觀，文章選擇大學生職業價值觀這個重要問題進行探討。

一、職業價值觀概述

職業價值觀（work values或occupational values），又名工作價值觀，是整個價值觀念系統的一部分，具有一般價值觀的一切屬性，并與一般價值觀相互影響。對于人們工作的選擇和工作的態度起著決定性作用。職業價值觀是一個非常模糊而抽象的概念，雖然國內外針對職業價值觀這一問題研究已有百余年，但目前對于職業價值觀概念的認識仍然還停留在片段零碎的狀態，其結構因素模型也多種多樣，也沒有取得可以相互印證的結論。

（一）職業價值觀的操作性定義

關于職業價值觀，國內外很多學者從不同的視角提出了不同的操作性定義。國外學者的主要觀點有：Elizur（1984）認為職業價值觀是個人認為某種工作結果的重要程度;Ros（1999）認為職業價值觀是指人們在某種職業中所獲得的終極狀態或行為方式的信念;Schwartz（1999）則強調職業價值觀是人們對職業中工作目標和回報的看法，是一般的個體價值觀在職業中的現實表現。國外這三個學者的觀點都是從某個或某些角度來看待人們的職業價值觀，還存在著不全面也不系統的問題。

與國外相比，國內雖然自20世紀80年代才開始對就業價值觀的定義進行探討。但由于研究者頗多，形成了眾多的觀點：樓靜波（1990）強調職業價值觀是人們對于職業選擇、職業生活的意義、職業等級等方面的價值評估，主要表現在職業價值取向、職業選擇原則、職業活動報酬期望等方面。寧維衛（1991）認為職業價值觀屬于個性傾向性范疇，是人民衡量職業優點、意義、重要性的內心尺度。黃希庭（1994）認為職業價值觀是指人們對職業需求的評價，是人生價值觀在職業工作中的具體反映。俞文釗（1996）強調職業價值觀是個人對職業乃至整個人生看法的個性傾向。凌文輇（1999）認為是人們對待職業的信念和態度或在職業生活和職業選擇中表現出來的價值取向。余華（2000）認為是職業價值觀是人們衡量某種職業優劣和重要程度的內心尺度，是對某種職業的信念，影響著其職業選擇。于海波、張進輔認為職業價值觀是人們對待職業的一套信念系統。金盛華等認為職業價值觀就是個體評價和擇業的標準。不難看出國內有關學者關于職業價值觀的定義也是零散的、不系統、不全面的。金盛華、李雪（2005）認為職業價值觀對于個體評價和職業選擇有著重要的影響。

（二）已有職業價值觀結構概覽

縱觀以往的研究，人們對職業價值觀結構研究所依據的心理學理論和采用的研究方法不同，對職業價值觀結構的劃分常常表現出較大的差異性。對職業價值觀結構的正確劃分是人們進行職業價值觀調查研究和引導的前提和基礎，不同的劃分往往會導致不同的調查研究結果，由此提出的引導對策也不盡相同。因而，如何科學劃分職業價值觀的結構一直是相關研究領域非常關注的問題。樂娟通過文獻綜述發現，前人將職業價值觀結構的劃分為二因素理論、三因素理論、四因素理論、五因素理論、六因素理論和多因素理論這6種結果。

1.二因素理論。國外學者Herzberg把職業價值觀分為內在價值和外在價值。這種劃分方法對以后的研究具深遠意義并被廣泛應用。國內學者金盛華和李雪通過設計訪談提綱和問卷，對25名大學生進行深度訪談和873名各類大學生進行問卷調查，通過探索性因素分析法得出大學生職業價值觀維度可分成目的性和工具性職業價值觀。其中目的性職業價值觀是指個體評價和選擇職業的內隱動機性標準;工具性職業價值觀是指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現和社會促進，后者分為輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇六個方面。

2.三因素理論。國外學者Elizur在研究中將職業價值觀劃分為三個維度：情感，認知，工具。黃希庭等人在研究中將職業價值觀分為：職業目標，實現職業價值的手段，職業評價。凌文輇等人通過科學的實證研究得出三因素結構：發展因素，保健因素，聲望地位因素。

3.四因素理論。國外學者Larcebeace于1982年將職業價值觀劃分為名望、利他、滿意、個人發展等4個維度。另外，Surkis在1999年的研究中把職業價值觀劃分為內在價值、外在價值、社會價值和威望價值。在我國，趙喜順把職業價值觀劃分為興趣愛好型、社會利益型、聲望舒適型、經濟型。

4.五因素理論。寧維衛（1991）以修訂的Super量表為研究工具對人們的職業價值觀進行了測量，并對獲得的數據進行了統計分析，結果發現職業價值觀的內涵包括進取心、生活方式、工作安定型、聲望和經濟價值五個方面。

5.六因素理論。1973年，美國著名學者Holland在將職業價值觀劃分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型，這6中類型至今仍然成為大學生職業生涯規劃指導的重要理論基礎。2003年，我國學者于海波和張進輔自編了高師生的職業價值觀評估量表，該量表包括自我發展、人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族六個維度，并在實際中得到了較好的應用效果。

6.多因素理論。美國知名學者Super通過深入研究，將職業價值觀劃分為智力刺激、利他主義、經濟報酬、變動性、獨立性、聲望、美感、同事關系、安全性、生活方式、監督關系、工作環境、成就、管理、創造性共15個維度，該理論對于人們進行職業價值觀的研究也產生了深遠影響。

二、大學生職業價值觀的內涵

根據前人的研究成果，結合當代大學生特點，本研究認為大學生職業價值觀是大學生根據國家政策、職業環境、自身專業、興趣、愛好、特長、家庭背景、社會關系的實際情況而做出的關于未來職業追求、職業選擇、職業行為、職業態度、職業目的等方面的價值判斷。這種價值判斷可能是理性的，也可能是非理性的，對于大學生畢業后工作的選擇和工作的態度起著決定性作用。隨著市場經濟的飛速發展，當代大學生的職業價值觀已由過去的服從分配，發展到如今以福利待遇和未來發展并重的擇業傾向。一般說來，大學生職業價值觀具有個體性、現實性、時代性、發展性等特點。

三、大學生職業價值觀維度框架構想

大學生職業選擇中主要考慮單位、同事、自身和家庭因素，因此，可將大學生職業價值觀結構劃分為對單位期望的職業價值觀、對同事期望的職業價值觀、對自身期望的職業價值觀、對家庭期望的職業價值觀共4個主維度（見圖1）。而具體每個主維度又包括若干個子維度：

1.對單位期望的職業價值觀。主要包括期待地理位置、期待城鄉位置、期待單位性質、期待單位職工人數、期待單位注冊資金、期待單位工作環境、期待單位的福利待遇、期待單位發展前途共7個子維度。

2.對同事期望的職業價值觀。主要包括期望領導對自己的評價、期望和領導的關系、期望領導的敬業精神、期望領導對你的支持度、期望領導的發展前景、期望領導給你安排的工作、期望同事對你的評價、期望同事間人際關系、期望同事的上進心、期望同事對你的支持度、期望同事的發展前景、期望下屬對你的評價、期望和下屬的關系、期望下屬的上進心、期望下屬對你的支持度、期望下屬的發展前景共16個子維度。

3.對自身工作期望的職業價值觀。主要包括期望就業初的月薪，期望工作穩定性，期望工作崗位舒適度、自由度、自主度，期望工作中的主動性、挑戰性和忘我度、期望自己的職業前景、期望自己的權利、期望工作的勞動強度、期望工作中幫助他人、期望工作中為單位創造價值、期望工作中為國家和社會創造價值、期望工作與自身興趣特長的吻合度、期望工作與所學專業的吻合度共16個子維度。

4.對家庭期望的職業價值觀。主要包括期望家人對你的評價、期望工作和家庭的關系、期望家庭對你的支持度、期望家庭的發展前景共4個子維度。

參考文獻：

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基金項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目（2010YBB288）、湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJKO11BGD022、XJK012AJC005、XJK014BJC027）、湖南省教育廳教學教改課題（湘教通[2012]401號，序號583）、湖南省教育科學研究基地——高校資助與創業教育研究基地（湘教科研通〔2013〕22號）和2013年南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2013CZ005）的階段性成果之一。

作者簡介：彭仲生（1970-），男，湖南衡陽人，南華大學招生就業處副處長，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。