三種鋼琴教材啟蒙階段的學習效果比較

周 丹 （武漢音樂學院 430060）

在我國，鋼琴入門教材雖然談不上五花八門，但也有多樣性的選擇。其中，運用得最廣泛的可能是《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》（以下簡稱《湯普森》）。這個版本自從1997年正式引進中國出版后，到2013年12月已經是第59次印刷1，可見其銷量巨大，而且堪稱經久不衰。另一套目前較流行的教材為《巴斯蒂安鋼琴教程》（以下簡稱《巴斯蒂安》）。它自2006年1月原版引進中國后，到2013年印刷了17次2。這兩種教材在實際的教學過程中運用得較多，也可以說是經過了時間的檢驗。

2014年，市面上出現了由中央音樂學院教師編著的《松鼠鋼琴師》。選擇這套教材的理由是，這是由中國人自己、并且是權威專業院校教師編著的最新教材，也許與中國人的思維和國情結合得較緊密。

本課題將選擇三組學生分別學習不同教材。通過每周1次課，共12次的課程設計比較學習效果的異同。

一、三種教材的12次課程設計

《湯普森》從全音符的中央C開始學習，然后向兩邊順序延伸至相鄰的音符。雙手在學習之初就要求輪換著彈。通常第1次課講解最基本的樂理和彈奏知識后，可以從第8頁《請彈吧》學到第10頁《爺爺的大鐘》。之后一般每周學習2首新樂曲、認識1—3個知識點，并輔以練習題。到第12次課程結束時，一般可以學完第一冊或剛剛開始第二冊。

《巴斯蒂安》一套分為四冊，以《基礎》為核心，配合《樂理》《技巧》和《演奏》各分冊使用。《基礎》在簡單說明坐姿、手型和手指編號后，第1次課程是從左手2、3指、右手2、3、4指彈奏黑鍵開始的。節奏最先接觸的是四分音符和二分音符。此時并未出現五線譜表，是用圖示告知手的位置后僅靠音符的高低排列和指法標注表示需要彈奏的琴鍵。從第10頁《三只小豬》到第12頁《老麥克唐納》均更換了黑鍵手位，學生需要時間來適應。

大約從第5次課，兩手換到固定的白鍵位置，并且學習音名標注。隨后該教材將進入到五線譜的學習。這樣到了第12次課程為止，《巴斯蒂安》進度應該在第29頁左右。其他各分冊按照教材的提示學習。

《松鼠鋼琴師》是以五線譜與音階、鋼琴鍵盤與手型等預備知識為開篇，隨后兩手都從3指開始學習全音符E。根據本書的教學安排，將依次學習3、1、5、2、4指。

第1次課程可以學習到第8頁。之后一般以每1到2次課程時間學習《松鼠鋼琴師》的一課。在學習中，不僅有該課標題所強調的重點知識，如新的音符；同時還有些彈奏方法的補充，例如換句、呼吸等。另外，每一課結束時均配有聽唱、節奏等趣味練習。因此能夠“在學習鋼琴演奏的同時能夠學習音樂基礎理論和視唱練耳，把鋼琴考級與‘音基’考級結合在一起”3。12次課程后，學生至少能進行到教材第九課前后。

二、三種教材的階段學習效果比較

1.音符、節奏等基本知識

三本教材都是兩手分別學習高音譜表和低音譜表。12次課程過后，《湯普森》中右手對應CDEFG彈奏、左手則是FGABC；《巴斯蒂安》中右手和《湯普森》一樣，左手練習的則是低1個八度的的CDEFG；《松鼠鋼琴師》最初是和《巴斯蒂安》一樣的位置，但隨著曲目的難度增加，學生認識的最低音為小字組的C音，最高到達小字二組的G音。

相對而言，《湯普森》中的音符是一個個學習的，《巴斯蒂安》是讓學生熟悉一個手位，因此學生對音符掌握得較牢固。《松鼠鋼琴師》中超出十個手指控制范圍的音符需要學生推算，有可能使學生對于音符在五線譜或琴鍵上的位置印象不夠深刻。

三本教材均學習了四四拍、四三拍和四二拍；也都認識全音符、二分音符、四分音符和附點二分音符。《松鼠鋼琴師》還涉及到稍難的八分音符和附點四分音符，學生可以依靠模仿進行學習。《湯普森》和《松鼠鋼琴師》還有介紹簡單的休止符。

另外，《松鼠鋼琴師》還學到了反復記號和力度記號。《巴斯蒂安》在第30頁也將進入強弱對比的學習。說明這兩種教材更早對學生有音樂性的要求。

2.音名和唱名

兩本國外教材，尤其是《巴斯蒂安》較強調音名。《松鼠鋼琴師》的編排有所不同：音名只稍作介紹，強調唱名的情況更多。

熟悉音名可幫助學生更好的理解調性及其轉換等樂理知識，對于學習即興伴奏也有相當大的益處；強調唱名的編寫方式則與視唱結合得較緊密，也較符合國內的教學模式和教師習慣。

3.兩手合奏以及與他人合作

《湯普森》教材在學到《老麥克唐納》時會遇到雙音和一點點兩手同時彈奏；《巴斯蒂安》中還未出現兩手同時發音的情況，一般都是兩手輪流演奏；《松鼠鋼琴師》則在較早的課程中就出現了兩手合奏。首先是齊奏；到第六課雙手開始彈奏音符、節奏均不同的內容；第七課時安排了雙手反向練習。

當兩手開始合奏時，對于學生是個小小的坎。每個學生兩手協調能力不一，有的學生能較輕松完成這個過渡，有的學生在演奏兩手合奏的樂曲時會花費更多的時間。

另一方面，對于多為單音演奏的曲目，為了使音樂不枯燥，《湯普森》及《巴斯蒂安》中的曲目大部分都有可供教師演奏的伴奏部分。這些簡單的聯彈不僅增加音樂的豐富性，更培養了學生傾聽以及與他人合作的意識。尤其是《巴斯蒂安》的伴奏使用了與獨奏曲不同的調性（或有變化音），能夠體會音色的多姿多彩，同時也貼合前言中提到的本書采用多調性教學法。而《松鼠鋼琴師》由于較早的進入了雙手合奏，沒有涉及與他人的合作。

4.手的位置變換

到12次課程止，《湯普森》中手的位置固定。《巴斯蒂安》最初讓學生熟悉了黑鍵的多個指法位置，后轉移到固定的白鍵位置。《松鼠鋼琴師》則根據曲目的要求使手位發生了較多轉換。

固定手位容易讓學生產生習慣，以至于在《湯普森2》學習時，部分吸收較慢的學生會對原手位產生依賴。不過分強調固定位置可以幫助學生理解任一手指可以彈奏琴鍵上的所有音，只是在最初變換手位時需要教師耐心地講解清楚。但頻繁地變換新手位，增加了技術上的困難。

5.彈奏的具體要求

《湯普森》和《松鼠鋼琴師》并未明確用什么運音法彈奏。這里的“運音法”是“定義不同類型的觸鍵以及音與音之間分開的不同程度變化”。4

而《巴斯蒂安》在樂曲《級進上下歌》，也就是第5次課時左右，就已經明確“用連奏來彈”。本頁上寫有“連奏的意思是連貫、流暢地演奏。連奏時，一個手指彈出下一個音時，另一個手指才能抬起來。”5

另一方面，《巴斯蒂安》從第一首小樂曲就對練習有具體的指導要求。如“邊拍手邊大聲數拍子、找到手指的正確位置、邊彈邊唱出手指編號”6等等。這些對學生在家里練習和家長陪練都是有益的提示。

《松鼠鋼琴師》在《小星星》中開始標記呼吸記號，這能夠彌補學生在學習初期容易忽視的音樂問題。

三、結語

根據教師的教學習慣和學生的練習情況，教學進度會有個體差異。本課題只按照相對統一的、且是大部分學生都能接受的進度橫向比較三種教材的階段學習效果。

通過教學案例比較，《湯普森》每首曲目學習目的較明確，是最易學習的教程之一。但其固定的手位，前期基本不涉及音樂性的要求等等，使本教材有一定的局限性。12次課程學習的內容也是三套教材中最少的。

《巴斯蒂安》對鋼琴的學習較為全方位和系統性。它的編排，例如對黑鍵的認識、固定手位的弱化和對音名的強調等等方面，都對鋼琴的學習具有長遠的意義。這套教材學習的內容較多，但如教會學生理解和消化后，整體學習進度并不慢。

《松鼠鋼琴師》的編排則與其他教材大相徑庭。包括用較易支撐的3指入門、與每課學習重點牢牢相扣的自編曲目、充分將樂理知識與動手演奏結合起來，這些都不失為一種新的嘗試和探索。

教師可根據學生的實際情況，因材施教地對教材作為選擇。也可以以一套教材為主，穿插其他教材作為補充。這也對鋼琴教師提出了更高的要求。

注釋：

1.（美）約翰·湯普森.《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》上海：上海音樂出版社，2013年版.封三。

2.（美）詹姆斯·巴斯蒂安.《巴斯蒂安鋼琴教程》上海：上海音樂出版社，2013年版.封二。

3.《松鼠鋼琴師》（上）特色及評論http：//www.bookschina.com/6604822.htm.

4.（俄）鮑利斯·貝爾曼，湯蓓華譯.《鋼琴大師教學筆記》上海：上海音樂出版社，2012：49.

5.同注釋[2]，第16頁.

6.同注釋[2]，第8頁.