工業設計專業導師工作室教學模式的設計與研究

劉華偉 岳 昆 （北華大學機械工程學院 132000）

工業設計專業高等教育教學在我國已經有了多年的發展，也培養了很多設計人才，但是仍同其他門類藝術設計教育一樣，采用美術基礎、專業基礎和專業方向課程的三段式教育模式。工業設計人才也是通過課上專業科目的教學來培養的，專業方向課程包括產品的材料工藝、產品設計程序與方法、產品系統設計、市場營銷等較全面的知識，與學生今后的職業方向息息相關。工業設計學科教育目的就是為企業培養輸送合格的人才，但是實際的情況是傳統的工業設計教育與社會和企業相脫離，很多院校把產品形態設計與色彩設計作為課堂訓練的目的。學校只注重概念與理論的灌輸，如此培養出來的學生缺乏設計經驗、專業技能薄弱，就業形勢嚴峻。教學理念的狹隘使教師成為知識和經驗的單純的傳授者，學生被動地接受知識，這樣培養的人才是不能適應和滿足設計企業的需求的。

一、現有工業設計教學模式存在的問題

我國高校工業設計教育缺乏針對性。目前的教育模式，雖然培養了大批工業設計畢業生，但是卻沒有真正培養出設計公司急需的、職業化的設計人才，這需要在教學體系和專業特色設置上要與區域經濟產業相對應；傳統教學模式偏重于設計理論的灌輸。教學內容不能與生產實際相結合，實踐環節也常常是紙上談兵，工業設計專業具有較強的實踐性特點，需要通過大量的設計實踐來強化學生的實際設計與研發能力的培養；學生綜合能力有待提高。工業設計的核心是產品設計，需要設計師掌握產品開發、設計、生產、包裝、銷售整個流程。強化創新思維與實踐能力相結合、團隊協作等能力也成為工業設計教學的重中之重。在整個專業課程教學中，迫切需要教師指導來幫助提高學生的知識綜合應用能力。

上述問題表明，傳統教學模式已經與當今設計教育需求相互脫節，在調研了對國內外對設計教學方式方法教學后，把導師工作室教學模式引入現今的工業設計專業教學迫在眉睫。目前，我國相當一部分高校工業設計類專業中工作室教學模式尚處于起步摸索階段，學生的創新實踐能力還很弱，教師能力以及學校領導的重視程度上也有待提高，產生的社會和經濟效益也不能夠兼顧。

二、工業設計專業導師工作室教學模式

工業設計導師工作室指的是由學識及設計經驗豐富的專業教師創立的、對內負責教學和科研、對外提供設計服務的一種專業設計團隊，其中的教師就是導師導師制的是。最早創立設計工作室的是十五世紀初期英國牛津大學的威廉·威克姆，導師負責指導學生的學業和品行，一般為學生所選專業的學者，安排學生的學習計劃，并予以指導，所以說此種教學方式也有一段歷史。其后導師制得到推廣，劍橋大學、哈佛大學等知名大學也紛紛采用。導師教學制使學生受益匪淺，這種新穎的獨特的教育方式對學生產生了深遠的的影響，學生與著名學者能夠朝夕相處，言傳身教，為學生在今后的工作打下了堅實的基礎。他的教學方式就是“車間教學”，所謂的車間就是我們今天的設計工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進行劃分的，完全開放式的，具備企業的某種特征和設計公司的基本特征，又是教育場所肩負著人才培養的責任。學生可以在其中學到基本技能并熟練掌握。現今重視導師工作室這種教學方式在國外藝術學院是非常普遍的。導師工作室教學模式與傳統的教學模式相比，具有以下特點：對舊的教學模式的調整；有利于激發學生了解自己的專業方向；深化教學改革，優化教育資源；能激發學生對學習設計的興趣；提高學生的專業技能。

綜上所述，可以參考國外好的導師工作室教學模式。然后結合當今工業設計專業教育中的具體情況汲取其中有益于中國設計教育的教學方法，比如教學研究活動、設計生產與社會和企業相結合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實際的教學去檢驗它的合理性。目前來看，加強加大對高校工業設計專業導師工作室教學模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設計教育教學模式出現的問題，來進行研究、改革及實踐。

三、工業設計專業導師工作室教學模式設計

1.工業設計專業導師工作室教學模式總體思路設計

導師工作室教學模式的設計，可以分為如下幾個環節：首先，對整個教學階段的體系作適當的調整，包含修正培養方案、修改教學大綱；其次，模仿設計企業形式將工作室劃分各個部門，用實際項目和產品創新研發題目為平臺進行教學實踐設計；再次，導師工作室研究方向比較固定，通常由經驗和學識豐富的教師主持工作并指導學生，既能進行產品設計開發創新，又能進行產品設計理論研究；再次，以實驗班為單位，來執行導師工作室模式實際教學后，進行學生評教和教師互教；最后，通過實驗班與普通班檢測結果進行對照比較、分析總結。

2. 工業設計專業導師工作室教學模式教學方法設計

導師工作室以工業設計專業研究方向為基礎，以某個專業豐富的教師為核心，并組成學科方向研究的具備一定的研究、設計、開發實力師資團隊。它是設計教育的重要組成部分，能夠讓設計教育良性循環可持續發展。設立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據專業的特性及發展方向，以實際課題為平臺，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結合，教師在理論課程的教學中可以與工作室共同來完成教學，通過相應的項目設計來共同完成教學任務，既能培養學生的綜合設計技能，又為學生畢業后走上社會做好了充分準備。

3.工業設計專業導師工作室教學模式的分工與管理

先需要完成的就是工業設計專業工作室分類；然后加強教學設備的軟、硬件資源建設以及教學團隊師資力量的資源建設；工業設計專業工作室的教學環境管理模式設計，包括負責人分工設計，工作空間布局設計；建立教學管理機制以及相應的教學保障制度來保障課程體系良性運行；設定衡量機制來確定工業設計專業導師工作室經濟效益。

結語

導師工作室教學模式的運行和實施，是對傳統教學方式的一種改革和補充，在導師指導及帶動下以實際項目和創新題目為平臺，使學生對產品成為商品的整個過程有所了解，完善并提高了自身實踐能力、創新能力、設計能力、團隊協作能力等。這對于普通本科院校工業設計專業人才培養質量和教育教學質量的提高將起到積極的促進作用。

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