閱讀教學的核心目標一定是寫作嗎？

曹公奇 特級教師，寶雞市教育局教研室副主任，兼任陜西省中語會副理事長，陜西師范大學教育碩士導師等。多家雜志“封面（封二）人物”。發表教育教學文章二百余篇，出版《本真語文》等三部專著，主編、參編教育教學書籍一百余種。

在閱讀教學過程中，許多老師把閱讀教學的核心目標設定在寫作能力的培養上，特別是在一些寫作方法獨到、特點突出的文本的閱讀教學中，更是把寫作方法的學習、落實，作為最核心的甚至唯一的教學目標，在閱讀教學中加以強化，并將閱讀教學的核心點最終落腳在寫作方法的運用上，以用閱讀教學中學習的寫作方法進行寫作練習為終極目標。比如“讀為寫之用”就是其中一種典型的說法，教學《故宮博物院》就要歸結到建筑群的寫法上：線路、立足點、方位詞、選取重點建筑詳細介紹，以培養學生介紹群體建筑寫作能力為目標。教學《孔乙己》，就只把教學目標盯在描寫人物的寫法上，主要體會這些寫作方法，并且學習用這些描寫方法去寫作文，塑造人物形象，而把對更深層次的內容領悟，如孔乙己形象的典型意義、造成孔乙己悲劇的社會原因等問題丟到一邊，或者淡化為教學的次要目標。如此這般，好像閱讀的目的就是為了寫作，閱讀教學的核心目標就是要培養學生的寫作能力一樣。

那么，閱讀的目的到底是為了什么？閱讀的目的首先是為了獲取信息，認識世界，豐富知識。從閱讀中，讀者可以獲得大量的信息，并能夠認識自然，認識社會，認識世界，從中獲得眾多的資訊，以豐富自己的知識寶庫。其次，閱讀也是為了發展思維，改變思維方式。文本中的信息會帶給讀者新穎的思維角度和思維方式，會啟迪讀者學會從不同的側面去認識事物，認識世界，從而發展了人們的思維，甚至可以改變人們的思維方式，使人們的思維更加豐富，思維方式更加靈活。第三，閱讀是為了感受文本的思想魅力、藝術魅力，感悟情感，陶冶情操，品味語言，獲得審美體驗。

閱讀教學的目標應該是什么呢？其實，新修訂的全日制義務教育《語文課程標準》說得很清楚：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@就是說，閱讀教學的目標首先應該設定在培養學生對文本思想內容的認識、感受上。通過對文本思想內容的認識、感受和理解，從而獲取信息，認識世界，豐富自己的知識寶庫。

其次，閱讀教學的目標應該設定在理解文本的基礎上，發展學生的思維能力。通過多角度、有創意的閱讀活動，深入理解文本內涵，并充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等形式，拓展學生的思維空間，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，發展學生的思維能力，甚至改變學生的思維方式。

再次，閱讀教學的目標應該主要設定在培養學生對文本的欣賞和評價上。通過欣賞文本的思想內容，領悟其豐富的思想內涵，對學生積極的情感、態度、價值觀的形成和發展產生潛移默化的作用，學生能夠獲取作品思想上、藝術上的感染魅力，品味語言，深化熱愛祖國語言文字的感情，并且獲得審美體驗，提升學生的審美境界。

所以，閱讀教學應該把核心目標放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上，而不是寫作的能力上。照此要求，《故宮博物院》教學的核心目標應該是：讓學生了解故宮各部分建筑的主要方位、特征、用途，理解故宮在建筑設計上的特點，感受故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神；理清本文的說明順序，體會文章突出重點、有詳有略的說明方法及其按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。如果從這兩個方面去設定這篇閱讀課文的教學目標，就不會是單純的將閱讀的目標指向寫作了，就不會把 “培養學生介紹群體建筑的寫作能力”作為這篇課文閱讀教學的核心目標或者唯一目標了。

當然，我并不反對合理的“讀寫結合”形式，而是說不要把閱讀教學的目標專門落腳在培養學生寫作能力上，閱讀教學應該以培養學生的閱讀能力為核心。新修訂的語文課標也說：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！甭犝f讀寫之間內容的整合，應該有主有次，閱讀教學應該在著重培養學生閱讀能力的前提下，再考慮寫作等內容。如果閱讀教學連基本的閱讀能力都不重視培養，一心只指向寫作能力，豈不是本末倒置？就像語文課程本身具有多方面的目標一樣，新修訂的課標把語文課程的核心目標聚焦在“語言文字運用”上，其他的目標就都要圍繞這個核心目標，指向這個核心目標。

其實，從現代社會對人才的要求、從學生走向社會后的用途來說，也是閱讀能力要大于寫作能力的。一個人首先要會閱讀，沒有閱讀的基本能力，無論干什么工作，恐怕都是無法勝任的。而相對于閱讀能力而言，寫作能力并非人人都需要的。因此，我們的閱讀教學，首先是應該教會學生閱讀，而不是過于急功近利，只把目標盯在寫作能力的培養上。

閱讀教學要真正落實新課標關于培養學生感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力的教學目標，這是閱讀教學的核心任務，也是閱讀教學必須首先做到的。如果在以培養學生閱讀能力為核心目標的前提下，適當地通過讀寫之間的有機聯系，進行必要的教學內容整合，那么，就既能夠確保閱讀教學核心目標的實現，也能夠提升學生的語文綜合素養。

語文教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，都不要貪大求多，不要面面俱到，教學目標的設定應該更恰當一些，更合理一些。教學內容的重點應該更集中一些，更突出一些。多為學生的人生發展著想一些、努力一些，我們的語文教學才能真正獲得實效，語文教學培養人的大目標才能真正得到實現。