藝術(shù)類高職學生心理健康現(xiàn)狀及對策研究

陳世英

（湖南藝術(shù)職業(yè)學院 學工處，湖南 長沙410012）

1 研究目的

近年來，我國一些高校頻頻出現(xiàn)由心理問題引發(fā)的學生自殺事件，這使得大學生心理健康問題得到教育界廣泛關(guān)注和重視。藝術(shù)類高職學生作為大學中的特殊群體，他們的心理問題不容忽視［1］。在人們的一般印象中，學藝術(shù)的學生家境殷實、天性樂觀、自主意識強，相對而言就業(yè)壓力也沒有非藝術(shù)專業(yè)學生那樣大，應(yīng)該鮮有問題。然而他們實際面臨的主要問題卻很少有人針對研究。為了切實做好藝術(shù)類高職院校心理健康教育工作，準確把握學生的心理健康現(xiàn)狀，提高心理健康教育的效率和效果，筆者通過對湖南藝術(shù)職業(yè)學院學生心理健康狀況進行調(diào)查，進一步分析和探討調(diào)查結(jié)果，提出可操作性的建議和對策。

2 研究方法

2.1 被試

此次調(diào)查的被試是湖南藝術(shù)職業(yè)學院2013級學生，共得到有效問卷1 069份。其中男生433人，占總?cè)藬?shù)的40.5%，女生636人，占總?cè)藬?shù)的59.5%。調(diào)查時間選取在2013年10月底－11月初，學生已經(jīng)基本適應(yīng)了學校生活，調(diào)查結(jié)果可真實反映學生的心理狀況。

2.2 工具

測試選用癥狀自評量表（又名90項癥狀清單SCL－90）來評估學生的心理健康狀況，該量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。該量表的每一個項目均采取1～5級評分：沒有（1分）～嚴重（5分），被試學生的總分和各因子分的得分值反映學生的心理健康水平［2］。

2.3 統(tǒng)計方法

本次測試是采用心海軟件學生心理檔案系統(tǒng)進行網(wǎng)上集體施測，運用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 藝術(shù)類高職學生心理健康問題檢出率

在1 069名被試的測評結(jié)果中，最高分340分，最低分106分，呈現(xiàn)陽性癥狀（任一因子分≥2.5分）的學生為379人，占總?cè)藬?shù)的35.5%。以因子分達≥3分為中等嚴重程度，有188人，占總?cè)藬?shù)的17.6%。表明，有35.5%的藝術(shù)類高職學生存在各種輕度的不良心理反應(yīng)，有17.6%存在各種明顯的心理健康問題。因子項目檢出率最高為強迫、人際關(guān)系、敵對，其次為焦慮、抑郁。以總分大于300分記為需要特別關(guān)注的學生，是心理障礙的高發(fā)人群，檢出12人，占1.1%。以單項3分以上計，出現(xiàn)的百分率較高的前十位SCL－90癥狀項目見表1。表明藝術(shù)類高職學生對自己的外形打扮尤其看重，是他們最在意的一個方面。

表1 3分以上各因子的10個癥狀

3.2 藝術(shù)類高職學生與常模比較

從表2中可見，1 069名藝術(shù)類高職學生的SCL－90測試結(jié)果與全國成人常模比較，結(jié)果表明各因子的均分皆高于常模，且各因子與國內(nèi)正常人青年組常模相比，具有顯著差異（T檢驗結(jié)果P 小于0.01），這說明藝術(shù)類高職學生心理健康水平低于正常人水平。

表2 藝術(shù)類高職學生與常模比較

3.3 男女生各因子比較

藝術(shù)高職院校女生在軀體化、焦慮、抑郁、恐怖等方面與男生有差異顯著（T檢驗結(jié)果P小于0.05，見表3），其余因子與男生沒有明顯差異（T檢驗結(jié)果P大于0.05）。通過后續(xù)的訪談了解到，很多女生特別注重自己的外表和身材，多有節(jié)食的經(jīng)歷，以致身體健康狀況不佳。女生之間由于學藝時間長短不一，專業(yè)和生活上攀比之風漸長，導(dǎo)致內(nèi)心焦慮、恐懼，經(jīng)常失眠，不敢面對現(xiàn)實。還有一些女生的時尚靚麗、活潑開朗的外在，與內(nèi)心苦悶、目標茫然的心理表現(xiàn)很不一致。

表3 男女各因子比較

4 討論

4.1 結(jié)論

通過對1 069名被試的調(diào)查分析，在本研究的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：第一，藝術(shù)類高職學生心理問題的檢出率為17.6%，即有35.5%的學生存在著各種輕度的不良心理反應(yīng)，有17.6%的學生存在著各種明顯的心理健康問題。第二，藝術(shù)類高職學生的心理健康水平低于全國常模水平。第三，藝術(shù)類高職學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為強迫、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮、抑郁等癥狀，在這些癥狀中，女生的焦慮、抑郁癥狀顯著地高于男生。

4.2 藝術(shù)類高職學生心理健康問題的成因分析

通過測評，發(fā)現(xiàn)這個學生群體的心理健康水平顯著低于全國常模。主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系、敵對、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、恐怖等方面，且男女生比較，女生的心理問題出現(xiàn)概率高于男生。究其根本，藝術(shù)類高職學生的心理健康狀況也是內(nèi)因與外因，生理和心理，家庭、學校和社會諸多因素交織作用的結(jié)果。細數(shù)原因，一是宏觀社會環(huán)境因素影響。價值觀的多元化、生活節(jié)奏的加速化、頂禮膜拜的個性化，使得現(xiàn)在大學、大專學生普遍面臨學業(yè)、情感、就業(yè)、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等問題。而這些問題對普遍文化素質(zhì)不高的藝術(shù)類高職學生而言更棘手，若應(yīng)對處理方式不當，或長期壓抑得不到舒緩，他們就會是心理障礙的高發(fā)人群。二是學校與家庭特殊因素的誘發(fā)。在藝術(shù)高職校園里，女生比例一般較大，缺少男生關(guān)注的優(yōu)越感，容易攀比外在條件；還有很大一部分學生來自于單親家庭，他們存在孤獨、偏激、渴望愛等心理問題。三是藝術(shù)專業(yè)的行業(yè)特殊性影響。伴隨著高校擴招、生源質(zhì)量滑坡，很大一部分外形和專業(yè)條件較差的學生，他們面對學業(yè)壓力和就業(yè)困惑，有更多的壓抑、自卑感，更易出現(xiàn)心理問題［3］。

4.3 藝術(shù)類高職學生心理健康調(diào)查中存在的問題

在藝術(shù)類高職學生中，有一部分學生文化基礎(chǔ)偏弱、個性張揚，對心理評估持有抵觸、懷疑情緒，在一定程度上會影響測試結(jié)果的準確性。這是不可回避的問題。另外，SCL－90量表作為心理問題的篩查工具，要避免將“檢出率”等同于“發(fā)生率”，因為經(jīng)過進一步的鑒定和測查，發(fā)現(xiàn)真正有心理疾病的一類學生會遠遠低于檢出率［4］。

4.4 對策

加強針對性的心理健康教育與幫助勢在必行。在此，僅從學校及教育工作者角度提出一些對策。

第一，加強頂層設(shè)計，優(yōu)化大學生心理健康教育環(huán)境。在人的心理發(fā)展中，環(huán)境是一個重要的因素。有研究表明，人的心理對內(nèi)外來信息的接受和抑制，以及心理水平的提高和降低，都是受到一定的環(huán)境所制約的。因此，教學環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化顯得尤為重要［5］。建議在教學空間、圖書館、藝研所等場所，加入與他們專業(yè)相關(guān)的圖文元素，設(shè)計藝術(shù)墻，讓他們感知到文化素養(yǎng)的提高與其生活品質(zhì)、專業(yè)底蘊的提升息息相關(guān)。還可從學工管理的頂層設(shè)計上下功夫，參考社會教育機構(gòu)的一些模式，設(shè)置各種心理教育活動室，讓學生在校園生活中擁有一個自我展示的舞臺。

第二，重視心理健康輔導(dǎo)課的教學改革，做好心理健康知識的普及教育。心理健康輔導(dǎo)課的授課方式，以多年授課經(jīng)驗來談，體驗式教學是最受學生歡迎的。教學中應(yīng)努力讓學生成為課堂的主人，而不是理論知識的填充者。利用課堂，使學生能了解到與生活息息相關(guān)的心理學基本知識，能分辨心理問題、心理疾病與心理障礙，做到自我診斷、自我治療，提高學生的自我心理保健意識，從而促進心理健康水平的提高——這才能真正實現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的目標。

第三，家庭與學校合力，關(guān)注其內(nèi)心世界與情感訴求。家庭對小孩的教育具有早期性、親密性和長期性等特點，與學校相比，它的影響更大。因此，只靠學校的心理健康教育，是治標不治本。藝術(shù)高職院校來自單親家庭的學生較多，單親家長要妥善處理好夫妻感情糾葛，盡力給小孩營造溫暖、和諧的家庭氛圍，給小孩提供良好的親情支持。切不可只給經(jīng)濟支持，而忽視對小孩的關(guān)愛和關(guān)心。學校與家庭形成合力，積極關(guān)注學生的內(nèi)心世界與情感訴求，才能真正為藝院學子的成才之路保駕護航。

第四，推進特色成長輔導(dǎo)室的建設(shè)，與心理咨詢室相互補充。特色成長輔導(dǎo)室的建設(shè)目標，是為將心理健康教育的工作重心、主體下移到系部一級，構(gòu)建的一個更全面的藝術(shù)生思政教育的工作平臺。其工作領(lǐng)域包括：思想交流、學業(yè)發(fā)展、生活適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃、危機應(yīng)對等。心理咨詢室的功能主要是解決已出現(xiàn)的心理危機狀況，且這種處理效果可能需要長時間的努力才能看到成效。可以說，成長輔導(dǎo)室以“預(yù)防”為主，心理咨詢室以“救急”為主。在藝術(shù)類高職院校，大部分學生對心理咨詢有誤解，這種誤解導(dǎo)致心理咨詢室的功能無法得到最大化利用。而建設(shè)成長輔導(dǎo)室，著力解決學生在成長過程中遇到的各種問題，更容易得到學生的認可。兩者有機地相互補充，可以最大限度減少藝術(shù)高職學生心理障礙的產(chǎn)生。

［1］方雙虎.對高職藝術(shù)生心理健康狀況的調(diào)查［J］.科教文匯，2011（4）：167－168.

［2］朱曉坤，李肖璇.高職學生心理健康狀況調(diào)查與對策研究［J］.教育教學論壇，2014（38）：159－160.

［3］李雪蓉，郭愛蓮.心理健康教育教程［M］.武漢：武漢大學出版社，2012.

［4］邱開金.高職學生心理健康問題研究［J］.心理科學，2007，30（2）：444－446.

［5］姚秋霞.本科院校大學生心理健康的對策研究［J］.高等理科教育，2006（5）：20－23.