基于校企聯(lián)合的醫(yī)藥管理類研究生培養(yǎng)模式探討Δ

梁 毅，賈鈺霞，熊 浪，沈啟雯（中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院，南京 210009）

21 世紀(jì)初，《我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》相關(guān)內(nèi)容指出，要不斷探索和發(fā)現(xiàn)新形式下適合高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對研究生全面素質(zhì)的培養(yǎng)提出新要求。而目前，我國對于醫(yī)藥管理類研究生的教育模式仍存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、教育模式單一、就業(yè)流向單一、缺乏市場環(huán)境的支持等一系列弊端[1]，顯然現(xiàn)有教育模式不利于我國醫(yī)藥管理類研究生的全面培養(yǎng)。從行業(yè)發(fā)展來看，由于我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，以及與國際醫(yī)藥市場通行規(guī)則接軌速度的加快，醫(yī)藥高等院校充分認(rèn)識到培養(yǎng)科研、生產(chǎn)、銷售等領(lǐng)域所需要的、具有實(shí)際工作能力人才的重要性。從國內(nèi)對于新教育模式探討和研究的內(nèi)容來看，目前的研究僅停留在理論層面，而沒有對具體操作層面的問題進(jìn)行研究和探討。因此，本文就實(shí)際操作層面的問題進(jìn)行初步探討。

1 目前存在的問題

目前，有較多關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的研究，批判醫(yī)藥高等院校研究生培養(yǎng)過程中固步自封、閉門造車等嚴(yán)重脫離實(shí)際的現(xiàn)狀[2]，并分析了這些弊端產(chǎn)生的原因，按文獻(xiàn)中問題出現(xiàn)的頻率，大致可分為以下三類：其一，由于逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，從而加劇了醫(yī)藥高等院校的資源匱乏；其二，醫(yī)藥高等院校教師的晉升評價指標(biāo)體系不甚合理，很少涉及研究生培養(yǎng)教育成果的評價，從而導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏在研究生培養(yǎng)教育方面的主動性和積極性[3]；其三，現(xiàn)在醫(yī)藥高等院校教師和學(xué)生普遍存在急功近利的學(xué)風(fēng)問題，從而忽略了進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)和研究。

2 校企聯(lián)合模式的建立

2.1 建立的基礎(chǔ)

校企聯(lián)合模式培養(yǎng)醫(yī)藥管理類研究生是一種創(chuàng)新型的醫(yī)藥管理教學(xué)模式。通過高校與企業(yè)合作，讓醫(yī)藥企業(yè)參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮醫(yī)藥企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢。這樣教師可帶領(lǐng)醫(yī)藥管理類研究生深入企業(yè)工作現(xiàn)場，充分了解醫(yī)藥企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，研究生在進(jìn)行實(shí)踐的同時驗(yàn)證理論，在實(shí)踐中提高自己的研究水平和解決實(shí)際問題的能力，將自己培養(yǎng)成符合社會需要的務(wù)實(shí)型人才，真正做到學(xué)以致用[4]。那么醫(yī)藥企業(yè)承擔(dān)教學(xué)的積極性從何而來，這是必須解決的問題。雖然，現(xiàn)在普遍強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會責(zé)任，但是企業(yè)畢竟不是慈善機(jī)構(gòu)，那么調(diào)動企業(yè)的積極性[5]，讓企業(yè)積極參與到學(xué)校的教學(xué)工作中來，就成為校企聯(lián)合模式能否得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要找到企業(yè)的需求和利益所在是調(diào)動企業(yè)積極性的關(guān)鍵。從醫(yī)藥企業(yè)層面來說，可通過與醫(yī)藥高等院校的交流，得到技術(shù)、信息等方面的重要資源，并且可以獲得專業(yè)理論方面教育和培訓(xùn)的機(jī)會；同時，企業(yè)可通過舉辦講座、辦理教學(xué)，這樣不僅可以得到醫(yī)藥管理類人才，還可擴(kuò)大企業(yè)自身影響力。在校企聯(lián)合的模式中進(jìn)行教學(xué)，不但可以讓教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)、完善培養(yǎng)模式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決部分就業(yè)問題，同時醫(yī)藥企業(yè)不僅可以得到技術(shù)、信息、人才等資源還可以提升企業(yè)自身影響力，從而讓教師、學(xué)生、企業(yè)都可互利，達(dá)到多贏局面[6]。

2.2 可行性分析

醫(yī)藥高等院校的優(yōu)勢是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源、豐富的圖書資料來源和信息資源等；而醫(yī)藥企業(yè)的優(yōu)勢則是有工作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工、完備的工作現(xiàn)場、直觀的工作案例等。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)有效的資源整合，并不是簡單地讓學(xué)生去企業(yè)參觀或?qū)嵺`而是涉及多方面多層次的探索。首先，學(xué)校以書面協(xié)議的方式與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，由企業(yè)確定有資質(zhì)的人員與學(xué)校導(dǎo)師一起，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，聯(lián)合制訂現(xiàn)場培養(yǎng)教學(xué)方案，同時編制有關(guān)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)人員等。

在校企聯(lián)合模式中，教學(xué)設(shè)計尤為重要，因此有必要對其進(jìn)行綜合評價，即人為遴選出多項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)過一定的權(quán)重處理來對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行綜合評價。教學(xué)設(shè)計方案評價體系建立的基本思路為指標(biāo)的初步擬定-評價指標(biāo)的篩選-各級評價指標(biāo)權(quán)重確定-評價等級的劃分-教學(xué)設(shè)計實(shí)施的績效評價[7]-綜合評價數(shù)學(xué)模型的建立-綜合評價結(jié)論的確定。

2.2.1 教學(xué)設(shè)計方案評價體系的建立 評價等級的劃分主要基于理論推演法、訪談法和文獻(xiàn)研究法來確定。教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)體系劃分為四個等級（A很好/B好/C一般/D差）。等級的劃分主要依據(jù)以下六個方面，包括：①國家關(guān)于碩士教育培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)性質(zhì)的要求；②社會以及醫(yī)藥行業(yè)對于藥品管理管理方向?qū)I(yè)碩士職業(yè)素質(zhì)的要求；③校企合作實(shí)踐條件的限制；④高等院校辦學(xué)條件的限制；⑤實(shí)踐性課程的特點(diǎn)；⑥與實(shí)踐性課程相對應(yīng)的理論性課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)具體要求。

指標(biāo)的擬定需要經(jīng)過以下幾個步驟：首先確立總體目標(biāo)、建立目標(biāo)層次[7]，再把總體目標(biāo)分解成四級指標(biāo)體系，并對各項(xiàng)指標(biāo)體系進(jìn)行加權(quán)，形成評價體系總表。已經(jīng)初步擬定的指標(biāo)需要經(jīng)過歸納篩選后最終確定為指標(biāo)體系中的指標(biāo)[8]。篩選方法采用數(shù)學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)法。其中，數(shù)學(xué)法是根據(jù)保留票數(shù)來確定，保留票數(shù)超過50%且經(jīng)過專家論證，并經(jīng)過小范圍實(shí)施的指標(biāo)，才最終納入指標(biāo)體系；而經(jīng)驗(yàn)法又分為頭腦風(fēng)暴法和調(diào)查統(tǒng)計法，均是利用醫(yī)藥管理教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的集體經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行指標(biāo)篩選；而調(diào)查統(tǒng)計法則是根據(jù)邀請的20名專家在列有指標(biāo)的調(diào)查表中分別對各指標(biāo)的重要程度作出判斷、給出權(quán)數(shù)并統(tǒng)計平均值，然后將平均值進(jìn)行歸一化處理，從而得到各指標(biāo)權(quán)數(shù)。

2.2.2 教學(xué)設(shè)計實(shí)施的績效評價 將模糊綜合評價法[9]應(yīng)用于醫(yī)藥管理類研究生培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計評價研究中，首先通過已確定的指標(biāo)體系，建立因素集、權(quán)重集、等級評語集，根據(jù)最大隸屬度原則，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的模糊綜合評價。

2.3 實(shí)施過程

2.3.1 準(zhǔn)備階段 在醫(yī)藥高等院校和醫(yī)藥企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)模式的書面協(xié)議之后，由學(xué)校、企業(yè)教師和專家組成教學(xué)模式課題組并進(jìn)行分工，落實(shí)課題研究實(shí)施細(xì)責(zé)，從而聯(lián)合完成培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建、環(huán)境的設(shè)置和確認(rèn)、教學(xué)方案編制等工作。這樣學(xué)校和企業(yè)共同在建立的評價指標(biāo)體系指導(dǎo)下分工合作。

2.3.2 實(shí)施階段 根據(jù)制訂的培養(yǎng)計劃，就學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和企業(yè)工作現(xiàn)場特點(diǎn)、企業(yè)需求等，安排學(xué)生正式進(jìn)入實(shí)踐階段。在企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)與協(xié)助下，學(xué)生迅速熟悉、了解企業(yè)的工作現(xiàn)場與工作流程；并且企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師還可在企業(yè)運(yùn)作中尋找和挖掘研究素材，并對這些素材進(jìn)行研判，找到有價值的研究對象，從而以實(shí)際素材為例給學(xué)生講授相關(guān)知識。

3 討論

受傳統(tǒng)人才觀影響，醫(yī)藥高等院校人才培養(yǎng)模式單一、缺乏多樣性和實(shí)踐性；且傳統(tǒng)教育多偏向于理論知識的學(xué)習(xí)，而輕視了對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。當(dāng)今醫(yī)藥企業(yè)對于剛步入醫(yī)藥管理類崗位研究生的要求不僅是具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且更看重實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)歷[10]。

在校企聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)藥管理類研究生的實(shí)施過程中，仍有很多難題。主要表現(xiàn)在三個方面：首先，在校企培養(yǎng)過程中知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題[11]，研究生在企業(yè)的培養(yǎng)過程中可能會取得一些知識產(chǎn)權(quán)方面的成就，為了避免發(fā)生學(xué)校、企業(yè)和研究生之間的知識產(chǎn)權(quán)糾紛，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的協(xié)議對不同情況下知識產(chǎn)權(quán)的歸屬進(jìn)行說明。其次，對企業(yè)技術(shù)保密問題應(yīng)當(dāng)重視[11]。研究生在撰寫學(xué)習(xí)成果的時候既不能泛泛而談，也不能使企業(yè)的核心機(jī)密被泄露，這就需要研究生在成果的撰寫時注意與企業(yè)的溝通。最后則是研究生的人身安全。醫(yī)藥管理類研究生可能會在車間或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。這就要求學(xué)校和企業(yè)共同重視研究生在企業(yè)實(shí)踐中的安全問題，充分做好工作上的安全培訓(xùn)。

校企聯(lián)合培養(yǎng)中，醫(yī)藥企業(yè)將最新科技成果以實(shí)踐的形式傳授給醫(yī)藥管理類研究生，讓學(xué)生既有專業(yè)知識，又有實(shí)踐操作能力；而企業(yè)也可以擴(kuò)大自身影響、獲得理論支持。不僅研究生會成為未來校企聯(lián)合培養(yǎng)的最受益者，同時也使得技術(shù)密集型人才最終可以回報社會，這種校企聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式將具有重要的作用。

4 結(jié)語

高層次研究生的培養(yǎng)，都應(yīng)該是每個高等院校、每個專業(yè)乃至每個研究生共同培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)代社會對于人才的需求既迫切，又苛刻，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)知識性教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)確定的知識已很難使所培養(yǎng)的人才滿足現(xiàn)代社會的需要。在研究生教育教學(xué)改革中，尋求新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，實(shí)行校企聯(lián)合模式、實(shí)施實(shí)踐發(fā)展性教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)藥管理類研究生，已經(jīng)成為其適應(yīng)社會發(fā)展要求的必由之路。

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